时辰：2022-04-12 13:43:54
序论：速颁发网连系其深挚的文秘履历，出格为您挑选了11篇高中化学专题总结范文。若是您须要更多首创资料，接待随时与咱们的客服教员接洽，但愿您能从中罗致灵感和常识！
媒介：作为一位在读高中生，笔者本身在高中化学的进修中也有着一段较为苦手的履历，但在频仍就教教员、查阅资料后，笔者总结出了一套较为合适本身的高中化学解题体例，固然这一解题体例不见得存有较高的普世性，但笔者仍是但愿本文内容可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许为苦手于高中化学解题的高中生带来必然开导。
一、物资的量概述
对物资的量这一高中化学的重点专题来讲，其本身包罗着较为单一的常识重点，连系本身高中化学的现实进修履历，笔者将这一重点归结综合为物资的量及相干观点的辨析、阿伏加德罗常数、摩尔品质、气体摩尔体积、阿伏加德罗定律、阿伏加德罗定律的有关推论、规范状态下气体密度的计较、物资的量浓度、必然物资的量浓度溶液的配制、P于物资的量浓度的计较、必然物资的量浓度的浓缩计较等外容，这些常识点在高登科都较为罕见，而高中生想要取得较为优良的高考化学成就，较好把握上述常识就显得很有须要[1]。
对必然物资的量浓度溶液的配制这一常识重点来讲，高中生必须把握这一溶液配制的详细步骤、操纵仪器、重点正视事变等常识，并可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许连系这些常识实现测验测验偏差的阐发。详细来讲，必然物资的量浓度溶液配制步骤普通为计较所需溶质的量、消融或浓缩、移液、洗濯、定容、摇匀、装瓶，这一系列进程须要操纵托盘天平或量筒（滴定管）、烧杯、容量瓶、玻璃棒、胶头滴管、药匙等测验测验仪器，而为了保证必然物资的量浓度溶液配制可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许较为顺遂且高品质的实现，这一测验测验还须要保证容量瓶瓶塞不漏水、容量瓶规格与配制溶液不异、防止溶质在容量瓶中间接消融和浓缩、移液须要在室温下停止、水定容跨越刻度线后便须要从头停止必然物资的量浓度溶液配制。连系必然物资的量浓度溶液配制这一重点常识点的内容咱们可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许发明，小小的一个常识点包罗的内容完全可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许改变为多种标题标题题目，以是说把握高中化学常识的根本，是解题的首要根本，这点必须激起高中生的高度正视[2]。
二、物资的量根基观点解题与冲破体例
（一）根基观点解题
在上文中连系笔者论述咱们可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许较为周全领会物资的量所触及的各类根本常识，而这些根本常识停止的变形、变更，便可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许够或许或许或许或许构成各类化学标题标题题目。在笔者的现实查询拜访中发明，物资的量这一高中化学常识专题在高登科首要以挑选题的情势显现，且挑选题的难度并不高，但由于物资的量所触及的常识点过量，这就使得高中生仍是很轻易在这类专题的化学标题标题题目中犯错，但这类标题标题题目只要高中生把握较为结壮的相干化学根基观点便可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许够或许或许或许或许实现较好处置[3]。
（二）冲破体例
为了较好应答物资的量相干的拔高题，高中生还须要对物资的量及相干观点的考核、以气体物资为中间的计较、与物资布局根基常识接洽、与氧化复原反映常识连系、化学键数量的计较、阿伏伽德罗定律的操纵等外容予以高度正视。对以气体物资为中间的计较来讲，阐发物资的体积是不是合适规范、斟酌粒子数量是不是与外界前提有关；而在阿伏伽德罗定律的操纵这类标题标题题目中，相干高中生须要领会这必然律合用于一切气体与夹杂气体、阿伏伽德罗定律本身不能感化于非气体、和这必然律的“三同”推“一路”，只要把握了这些物资的量相干冲破体例，才可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许保证高中生可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许较好实现物资的量相干题方针解答[4]。
三、相干倡议
连系上文内容咱们较为周全的领会了物资的量相干观点和其在高中试卷中的详细表现，而连系上文内容与现实高中化学进修履历，笔者便可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许够或许或许或许或许提出针对性较高的高中化学物资的量标题标题题目解题相干倡议，这一倡议可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许细分为学会精确懂得有关的观点、谙练把握物资的量与其余化学计量间的彼此转化干系、连系解题阐发把握物资的量相干的解题纪律。详细来讲，在学会精确懂得有关的观点这一倡议中，这一倡议请求相干高中生须要在物资的量相干进修中领会这一观点的合用前提，而在领会这一合用前提后，高中生便可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许够或许或许或许或许较为好实现对物资的量的全体熟习，如许在详细的高中化学标题标题题目解答中，因观点把握缺乏激起的解题标题标题题目便可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许够或许或许或许或许实现较好处置；而在谙练把握物资的量与其余化学计量间的彼此转化干系这一倡议中，这一倡议本身来历于比来几年来我国各地高考化学物资的量相干标题标题题目阐发，而在领会了这一彼此转化干系后，对这类干系停止矫捷转化、触类旁通，便可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许够或许或许或许或许较好实现化学题方针处置；而在连系解题阐发把握物资的量相干的解题纪律这一倡议中，这一倡议本身属于一条拔高倡议，这一倡议但愿高中生可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许连系本身现实化学进修程度，有方针性、有针对性的停止化学题方针解题操练，如许高中生不只可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许较好处置本身进修中显现的缺乏，其本身也可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在这一解题进程中实现解题纪律的总结，久而久之高中生将构成精确的解题思绪体例，物资的量这一高中化学专题题方针解题天然也将实现更好的睁开。
论断
本文以物资的量专题为例对高中化学根基观点解题钻研及冲破体例睁开了详细钻研，固然介于笔者对经历限定本文还存在着必然缝隙，但仍是但愿这一内容可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许为我国相干高中生的化学解题带来必然开导。
参考文献：
[1]肖晓君，衷明华.高中化学根基观点解题钻研及冲破体例――物资的量[J].江西化工，2013，04：283-284.
1、集合温习法。高一化学课起头时，集合用几多课时温习化学中的首要“双基”内容与高中化学紧密亲密相干的常识内容和高中化学不再反复的，但初中化学里又不讲全讲透的常识。
2、交叉温习法。高中化学的良多内容与初中化学有着紧密亲密接洽，在讲授中要指点先生长于经由进程新旧常识的接洽，以旧常识作“铺垫”去摸索取得新的常识；同时把新的常识归入到已有的常识布局当中，以便使初高中化学常识取得公道跟尾。
3、专题温习法。连系高一的化学内容，以专题情势温习清算已有的常识，使初高中化学中相干的常识内容无机地融为一体。
高中化学是对初中化学的一个后续教导，可是受招考教导中考轨制的影响，初中化学讲堂讲授中教员过于寻求成就而疏忽了化学常识的后续教导标题标题题目，从而使得高中化学与初中化学之间显现了抵触性。新课改实施以来，若何做好初高中化学常识的跟尾，鞭策先生化学的后续有用生长成为教员存眷的标题标题题目。在此，笔者连系讲授现实，大略地谈一下新课改后初高中化学的接轨讲授。
一、睁开多元化的初中化学常识温习讲授勾当
初中化学与高中化学讲义内容对讲授方针、常识景象或论断表现的层面差别，即，初中化学正视先生对化学常识定性的阐发，只要服膺某种化学景象和论断便可，而高中化学在这根本之上增添了“定量阐发”，即，不只仅须要服膺化学景象和论断，并且还要清楚为甚么？是几多？等等，先生对化学的打仗也起头由详细、直观的天然景象或演示测验测验起头向笼统、志向的化学模子过渡。鉴于此，笔者在讲授中接纳多元化的温习初中化学的体例来强化初高中化学常识、讲授的接轨。（1）集合温习手腕。如，共价化合物、离子化合物的相干常识、酸、碱、盐的相干常识等。（2）融会温习手腕：又叫交叉常识温习手腕。如，高中的“氧化复原反映”与初中“氧化反映、复原反映”相融会睁开。（3）专题温习等。指点先生熟习把握初中化学常识，进而为高中化学讲授奠基根本。
二、按部就班的立异讲授体例
新课改实施此后，初中化学正视先生对化学常识的把握和运
用，教员的指点性，而高中化学讲授方针在这根本之上更正视先生的自立切磋、立异等综合手艺的培育。对此，笔者以为，教员应按部就班地改变讲授体例，借以来促使初高中化学讲授的有用接轨。笔者在讲授中接纳开导式、切磋式、协作式、专题会商式等先生到场性较强的讲授体例。如，在进修“化学反映的快慢和限定”讲授内容时，笔者以标题标题题目来开导先生，促使先生自立切磋。即外表积大抵不异的镁条和铁片，别离与同品质同浓度的稀盐酸反映，比拟反映速度。让先生自立操纵初中已把握的化学常识切磋高中化学标题标题题目，熬炼先生的自立切磋才能、发明标题标题题目才能、处置标题标题题目才能等，进而朝着高中化学讲授方针挨近。
三、强化先生进修体例的接轨
先生的进修体例指点是初高中化学接轨讲授的关头，更是后
盾气力。是以，笔者以为，教员在初高中化学接轨讲授中应强化先生的进修体例指点，指点先生构成必然的进修化进修惯并把握良
好的进修体例等，借此来促使先生在耳濡目染中顺应高中化学教
学，深切高中化学讲堂讲授的品质。如，笔者在讲授中要指点先生明白初中、高中进修化学的差别性（即高中化学常识量增添、逻辑性强、常识布局系统构建紧密亲密同时对综合手艺的培育有了质和量的奔腾等），并且要引发先生自立切磋，并在切磋的进程中指点先生构成记实、总结等杰出进修习气，让先生连系本身的特性特色打造一套合适本身的进修体例，从而实现初高中化学讲授的有用接轨。
总的来讲，新课改后的初高中接轨讲授岂但单是化学常识、讲义内容方面的接轨，同时还包罗讲授体例、进修体例等范围。作为化学教员应连系先生的特性特色和化学新课程规范内容成心识地、全方位地睁开初高中化学接轨讲授。
针对我省新高考“3＋2打算”，增强高考鼎新、课程鼎新、讲授鼎新三者之间干系的钻研，确保高中化学?和选修讲授品质都取得进步，争夺在本年的高登科考出好成就。
充实操纵化学学科教研基地，增强基地的校本课程钻研，用多种体例培育基地化学教员步队，晋升基地化学教研组的教研讲授程度。
增强课题钻研，在新课程鼎新中从实施、评估和讲授手艺等方面睁开多角度、多层面的专项性的课题钻研。
增强青年化学教员培育使命，重点抓好青化会勾当，自动睁开现实进修、营业进修，古代讲授手艺进修等，不时进步青年教员的讲授程度。
做好2003年省初中化学比赛和高中化学奥林匹克比赛的参赛构造使命。
充实操纵“化学使命室”（原化学教员电脑沙龙）杰出的根本前提，增强“操纵进步前辈讲授媒体，操纵丰硕网上资本，优化化学讲授进程”的专题钻研，办妥化学教员本身的网页。
详细使命分述以下：
一、新课程测验测验
1．新学期前，用专家讲学、钻研课、专家、教员和先生共同评课等多种情势，停止初中化学新课程的新一轮培训使命。
2．持续停止初中化学新课程的实施与评估测验测验。
实施方面，持续增强讲义教法和讲堂讲授钻研，总结一年来新课程实施的履历与成就，把教员的钻研功效汇编成专著。
评估方面，扩大“先生化学进修生长进程记实钻研”的钻研步队，增强化学进修的进程评估；做好本年《化学测验申明》的操纵与钻研使命，搞好初中化学进修的闭幕评估，为本年化学课程鼎新划上美满的句号，也为来岁的课改使命有一个杰出的开端。
3．成立“高中化学课程规范进修组”，用多种情势按期构造进修勾当，钻研“高中化学新课程规范”。
4．2月底或3月初，构造化学讲授钻研职员等，到场省学会构造的新课程培训勾当；4月份，对XXX市武进、金坛地域停止新课程调研。
二、惯例使命
1．初三年级
（1）操纵本学年第一学期的期终化学讲授查询拜访测试题，当真做好初三化学讲授环境的查询拜访钻研。在开学初停止一次讲授品质阐发。
（2）由初三年级“中间教研组”牵头，以“初中化学新课程规范和讲义进修钻研组”为骨干，操纵专题讲座、钻研课、钻研会、“教研沙龙”钻研勾当等情势，分“罕见的酸碱盐”、“食品中的无机物”、“化学与社会生长”、“化学温习”等几多专题，每个月停止1～2次教研勾当。力图使新课程的理念和请求能落实到化学讲堂讲授现实中去。
2．高一年级
（1）开学前停止2002学年第一学期期终讲授品质调研功效阐发，当真总结高一化学讲授环境，提出讲授倡议，作为新学期讲授使命的参考。
（2）由高一年级“化学教研中间组”担任，在2～5月份，以“元素周期律”和“硫及其化合物”等为课题，开钻研课2～3节。
（3）睁开“钻研性进修”和校本课程钻研。停止1～2次钻研勾当。
3．高二年级
（1）开学前停止2002学年第一学期期终讲授品质调研功效阐发，当真总结高二化学讲授环境，提出讲授倡议，作为新学期讲授使命的参考。
（2）由高二年级“化学教研中间组”担任，在2～5月份，以“无机物”等为课题，开钻研课2～3节。
（3）以“化学选修讲授中的钻研性进修”为课题。停止2次专题钻研勾当。
4．高三年级
（1）开学前停止2002学年第一学期期终讲授品质调研功效阐发，当真总结高三化学讲授环境，提出讲授倡议，作为新学期讲授使命的参考。
（2）3月份，停止“2003年高考化学测验申明”的进修与钻研，召开专题钻研会。
（3）4月份，在省奔牛高中召开本学期的“高三化学温习讲授钻研会”，对“一模”做细心的阐发和深切的钻研，为第二轮温习供给有代价的资料。
（4）5月份，对“二模”停止专题钻研。共2页,以后第1页1
（5）由高三年级“化学教研中间组”担任，针对各个阶段的首要钻研使命，开钻研课2～3节。
三、课题钻研
1．环绕初中新课程鼎新，在国度课标组的间接指点和华师大科研处的带领下，睁开一个有系统、系列化、多层面、多角度的钻研收集。
2．在南师大的“以迷信切磋为焦点的迷信教导讲授战略钻研”（教导部重点课题）课题组的带领下，成立“中学化学讲授中的迷信切磋战略钻研”子课题组，正式启动钻研使命。
3．环绕高中新课程鼎新，自动寻觅钻研课题，尽早构造钻研步队，睁开专题钻研。
4．睁开“XXX市市中学青年化学教员近况阐发及其生长战略”课题的查询拜访钻研，寻觅较高条理的挂钩单位，正式启动钻研课题。
四、学科比赛
1．3～4月份，当真做好江苏省2003年头中先生化学比赛的构造参赛使命。
2．5月份前，当真做好2003年高中化学奥林匹克比赛的筹办使命。5月份，做好2003年高中化学奥林匹克比赛的构造使命。
五、基地扶植
1．增强学科基地化学组的教研力度，省常中、一中、三中、田中和新桥中学重点睁开“若何进步讲堂讲授效益”和“近5年化学高测验题走向钻研”。以增强讲授钻研为战略，讲堂讲授提效为重点议题，进步讲授品质，争夺高考好成就。
2．XXX市一中、三中、田中、测验测验初中、十五中和新桥中学将与教研室一路，共同停止新课程的实施和评估钻研。基地黉舍要经由进程钻研，堆集课改履历，起到必然的带头感化。
3．增强化学学科基地黉舍之间的交换，彼此停止听课、漫谈，交换现实进修体味。构造外出观赏进修。
六、师资培训
1．开学初，各年级以“初中化学新课程实施与评估”和“本学年第一学期讲授品质阐发”为重点，睁开一次较大范围的教员培训勾当。
针对我省新高考“3＋2打算”，增强高考鼎新、课程鼎新、讲授鼎新三者之间干系的钻研，确保高中化学?和选修讲授品质都取得进步，争夺在本年的高登科考出好成就。
充实操纵化学学科教研基地，增强基地的校本课程钻研，用多种体例培育基地化学教员步队，晋升基地化学教研组的教研讲授程度。
增强课题钻研，在新课程鼎新中从实施、评估和讲授手艺等方面睁开多角度、多层面的专项性的课题钻研。
增强青年化学教员培育使命，重点抓好青化会勾当，自动睁开现实进修、营业进修，古代讲授手艺进修等，不时进步青年教员的讲授程度。
做好20__年省初中化学比赛和高中化学奥林匹克比赛的参赛构造使命。
充实操纵“化学使命室”（原化学教员电脑沙龙）杰出的根本前提，增强“操纵进步前辈讲授媒体，操纵丰硕网上资本，优化化学讲授进程”的专题钻研，办妥化学教员本身的网页。
详细使命分述以下：
一、新课程测验测验
1．新学期前，用专家讲学、钻研课、专家、教员和先生共同评课等多种情势，停止初中化学新课程的新一轮培训使命。
2．持续停止初中化学新课程的实施与评估测验测验。
实施方面，持续增强讲义教法和讲堂讲授钻研，总结一年来新课程实施的履历与成就，把教员的钻研功效汇编成专著。
评估方面，扩大“先生化学进修生长进程记实钻研”的钻研步队，增强化学进修的进程评估；做好本年《化学测验申明》的操纵与钻研使命，搞好初中化学进修的闭幕评估，为本年化学课程鼎新划上美满的句号，也为来岁的课改使命有一个杰出的开端。
3．成立“高中化学课程规范进修组”，用多种情势按期构造进修勾当，钻研“高中化学新课程规范”。
4．2月底或3月初，构造化学讲授钻研职员等，到场省学会构造的新课程培训勾当；4月份，对XXX市武进、金坛地域停止新课程调研。
二、惯例使命
1．初三年级
（1）操纵本学年第一学期的期终化学讲授查询拜访测试题，当真做好初三化学讲授环境的查询拜访钻研。在开学初停止一次讲授品质阐发。
（2）由初三年级“中间教研组”牵头，以“初中化学新课程规范和讲义进修钻研组”为骨干，操纵专题讲座、钻研课、钻研会、“教研沙龙”钻研勾当等情势，分“罕见的酸碱盐”、“食品中的无机物”、“化学与社会生长”、“化学温习”等几多专题，每个月停止1～2次教研勾当。力图使新课程的理念和请求能落实到化学讲堂讲授现实中去。
2．高一年级
（1）开学前停止20__学年第一学期期终讲授品质调研功效阐发，当真总结高一化学讲授环境，提出讲授倡议，作为新学期讲授使命的参考。
（2）由高一年级“化学教研中间组”担任，在2～5月份，以“元素周期律”和“硫及其化合物”等为课题，开钻研课2～3节。
（3）睁开“钻研性进修”和校本课程钻研。停止1～2次钻研勾当。
3．高二年级
（1）开学前停止20__学年第一学期期终讲授品质调研功效阐发，当真总结高二化学讲授环境，提出讲授倡议，作为新学期讲授使命的参考。
（2）由高二年级“化学教研中间组”担任，在2～5月份，以“无机物”等为课题，开钻研课2～3节。
（3）以“化学选修讲授中的钻研性进修”为课题。停止2次专题钻研勾当。
4．高三年级
（1）开学前停止20__学年第一学期期终讲授品质调研功效阐发，当真总结高三化学讲授环境，提出讲授倡议，作为新学期讲授使命的参考。
（2）3月份，停止“20__年高考化学测验申明”的进修与钻研，召开专题钻研会。
（3）4月份，在省奔牛高中召开本学期的“高三化学温习讲授钻研会”，对“一模”做细心的阐发和深切的钻研，为第二轮温习供给有代价的资料。
（4）5月份，对“二模”停止专题钻研。
（5）由高三年级“化学教研中间组”担任，针对各个阶段的首要钻研使命，开钻研课2～3节。
三、课题钻研
1．环绕初中新课程鼎新，在国度课标组的间接指点和华师大科研处的带领下，睁开一个有系统、系列化、多层面、多角度的钻研收集。
2．在南师大的“以迷信切磋为焦点的迷信教导讲授战略钻研”（教导部重点课题）课题组的带领下，成立“中学化学讲授中的迷信切磋战略钻研”子课题组，正式启动钻研使命。
3．环绕高中新课程鼎新，自动寻觅钻研课题，尽早构造钻研步队，睁开专题钻研。
4．睁开“XXX市市中学青年化学教员近况阐发及其生长战略”课题的查询拜访钻研，寻觅较高条理的挂钩单位，正式启动钻研课题。
四、学科比赛
1．3～4月份，当真做好江苏省20__年头中先生化学比赛的构造参赛使命。
2．5月份前，当真做好20__年高中化学奥林匹克比赛的筹办使命。5月份，做好20__年高中化学奥林匹克比赛的构造使命。
五、基地扶植
1．增强学科基地化学组的教研力度，省常中、一中、三中、田中和新桥中学重点睁开“若何进步讲堂讲授效益”和“近5年化学高测验题走向钻研”。以增强讲授钻研为战略，讲堂讲授提效为重点议题，进步讲授品质，争夺高考好成就。
2．XXX市一中、三中、田中、测验测验初中、十五中和新桥中学将与教研室一路，共同停止新课程的实施和评估钻研。基地黉舍要经由进程钻研，堆集课改履历，起到必然的带头感化。
3．增强化学学科基地黉舍之间的交换，彼此停止听课、漫谈，交换现实进修体味。构造外出观赏进修。
六、师资培训
当下，我国高中化学在专题复瓜还存在着很大的标题标题题目，先生在专题温习的成果上还不够志向，须要取得晋升。良多黉舍在化学专题的温习上都将现实常识最为温习的首要系统，在对化学体例、化学常识进程和人文常识上都有很大的缺失。良多教员都是将物资布局作为进修的根本，把元素周期律当为进修的首要线路，同时过于正视论断而轻忽了进程，良多的先生都是自愿的去接管，在现实和休会上存在很是严峻的缺失。
一、温习专题在编写上的准绳
1.专题温习的系统性
构造好的、系统性的常识对先生的影象有很大的赞助，并且就算健忘了此中的某一要点，由于常识的系统性，先生在想到其余常识的时辰便可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许够或许或许很好的遐想到所健忘的常识和要点。化学本身便是由良多紧密亲密接洽的道理和纪律构成的，其滋长有很规整的系统和内涵系统[1]。教员经由进程专题温习可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将化学常识停止归结成一个常识系统，指点先生在糊口景象上自发察看，从而是先生可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许很好的影象常识。比方：在氧化复原反映专题中，教员操纵化学讲义消融守恒看法，将根本设立在铜和稀硝酸的反映上，从而将其反映进程中的守恒干系给肯定。
2.专题温习的针对性
专题温习要有明白的方针。要按照课程的规范、化学讲义和高测验卷阐发为根本停止专题的编写，对一些根本常识和一些重点内容要公道的挑选。同时要按照先生的现实环境停止有助于看法构建的标题标题题目情境设定，使先生的化学看法在对化学题方针处置进程中得以实现。比方：在对离子共存内容上设置专题：①酸性溶液仍是碱性溶液；②有色溶液和无色溶液；对Cu2+、Fe2+、Fe3+、MnO4-等罕见的有色离子停止影象等。
3.专题温习的新奇性准绳
按照书籍来编写专题，这类简略的按章节挨次的累加会让先生刚感受有趣无趣，提不起先生温习的乐趣，构成良多先生在温习品质上的严峻下降。从头的将常识停止构造，让专题温习常识在新奇上取得晋升，从而增进先生温习的乐趣，让先生的温习品质取得晋升。是以教员应当要在看法构建的根本上去编写专题温习，对标题标题题目中一些隐含的信息停止有用的矫捷操纵，让标题标题题目简略化。比方：将两块铂电极在恒温前提下拔出到Na2SO4的饱和溶液中停止电解，阴极在其通电一段时辰后有a摩尔气体溢出。教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在编写专题的时辰在其余稳定的环境下，将此中的“阴极”改成“阳极”或“南北极”，从而对先生的思惟停止培育。
二、温习专题上操纵看法作为根本
1.将某一物资为焦点定为专题
咱们可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵某种物资为焦点停止专题的肯定，比方氧气专题、镁专题、氯气专题、离子专题等等。操纵这些物资专题可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许很好的培育先生的分类观和元素观。比方说在在氯气专题上可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许很好的让先生从分类观上晓得氯气和那些物资会有化学反映：氢气、铁、氢氧化钠、乙烯等，从元素观上可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生晓得一系列化合物：氯化氢、氯化钠等。
2.以根基的看法作为专题
操纵根基看法停止别离专题温习，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生在迷信素养上取得很大的赞助。同时也能让先生对物资和元素的干系上取得很好的把握，连系元素观对物资停止很好的熟习，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许增进先生在元素周期律上的进修。对守恒常识有很好的扩大感化，还能赞助其进步氧化复原反映和离子反映的懂得程度等。比方均衡观专题：此中包罗了化学均衡、难溶电解质的消融均衡等。多种化学看法归入到一个温习专题中，更好的赞助先生领会化学。
三、总结
总而言之，增进看法建构的高中化学专题温习讲授操纵对先生在专题温习上有着很大的感化，讲授上不好的看法引领，如许的讲授是盲方针，也是很是浅条理的。只要很好的停止看法的构建，才能使得高中化学专题温习实现其本来的方针。固然，看法的构建另有良多，比方以讲义为专题、以高测验卷为专题等等，当不论是哪一种看法的构建，其首要方针仍是申明看法建构对高中化学专题温习的首要性，其首要感化也是为了进步先生的化学常识，赞助先生更好的温习和把握化学常识。
参考文献：
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0011
新课程背景下的高中化学讲堂讲授与曩昔比拟有了质的变更，显现出良多新特色，特别是在削减课时量的环境下若何确保讲授成果、进一步进步讲授品质、贯彻课程的三维方针、培育和生长先生的学科素养和进修才能，以实现化学讲堂的有用讲授呢？笔者以为，经由进程教员经心设想学案(学案可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许看做是指点先生自立进修，落实讲授方针的首要载体)，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许到达上述方针。在此，笔者连系本身讲授现实就学案的设想与实施做一扼要评析。
一、高中化学学案设想的准绳和战略
1. 高中化学学案设想的准绳
(1)紧扣《化学课程规范》和《测验申明》，正视根本，凸起骨干，难度合适在根本年级的学案设想中要深切钻研课程规范，把讲义和教辅资料作为一种资本，对“教甚么”和“若何教”都要按照课程规范停止精确把握，设想中要连系讲授内容和先生现实自动地挑选和增添讲授资本。
同时，要明白：课程规范所请求的是一种最低的限定，在常识设想中，要以把握课程规范所请求的根本常识作为最低限定。对《化学课程规范》中请求先生领会和把握的常识点，即使在某一版本的讲义中不触及，在学案中也应实时补充给先生。对讲义中不，而习题中触及的常识点，应矫捷处置，不宜停止大批补充。对《化学课程规范》中有请求，但对先生来讲有必然难度的标题标题题目，应按部就班，要用生长的观点去对待它，设想中做到?模块的讲授应到位但不越位，选修模块讲授应融会晋升?内容。
而高三学段学案设想除按照《化学课程规范》外，最首要的是《测验申明》，《测验申明》可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许看做是命题专家和考生签的一份和谈。是以，细心研读《化学课程规范》、《测验申明》和近几年的高测验题，界定好讲授内容的各级请求相称首要。
(2)突显学科特色。对化学学科而言，学科特色指的是测验测验的教导功效。在根本年级的讲授及高三各学段的温习中，在学案中对《化学课程规范》中触及到的测验测验根本、首要物资的测验测验室制备等外容停止屡次强化，以增强认知。同时，在学案中经由进程测验测验设想和测验测验切磋勾当，让先生能对学科常识停止实质处置和深条理懂得，并不时进步先生的学科素养。
2. 高中化学学案设想的战略
(1)讲授内容的标题标题题目化战略
在新讲课讲授设想顶用的较多。将讲义中以“定论”情势陈说的资料，转化为指点先生切磋的“标题标题题目”情势，让先生变自动接管式进修为自动切磋式进修，尽可能把题方针落点肯定在先生的“比来生长区”上，以不时激起先生切磋标题标题题目、到场讲堂勾当的自动性。
(2)讲授内容的布局化战略
在化学学科的学案设想顶用的较多。对化学学科而言：具有布局化、收集化、法式化的化学常识、手艺和响应的进修战略是进修才能程度进步的关头。是以，针对化学内容繁、散、琐细的特色，在设想中把零星的常识构构成布局全体或总结成纪律、体例，能大大进步影象的安稳性和常识检索的效力。
(3)讲授内容的履历化战略
新的进修资料只要与先生熟习布局华夏有的看法成立公道的接洽，才能发生成心义的进修，先生原本的常识履历是懂得新常识的根本。是以，在学案中经由进程设想温习题或提醒或铺垫，来激活与进修新常识有关的旧常识。
(4)解题优化战略
精选例题与习题归入到学案中，并经由进程典范例题的分化，指点先生测验测验停止一题多变、一题多解、多题归一等方面的操练，进步先生对常识的懂得和操纵才能。别的，另有讲授内容的情形化战略、糊口化战略、直观化战略等。
二、高中各学段化学学案的设想思绪
1. 高三一轮温习学案的设想思绪
每节的栏目设置的前后挨次是：方针解读(包罗考纲定位、重点、难点解读和命题趋向阐发。)根本梳理(根本梳理不是简略地反复常识点，应正视学科内常识的整合。并在重、难点处经由进程设想思惟发散或互动切磋等小栏目，发掘常识的隐形干系和内涵实质，完全打扫常识布局中懂得上的妨碍。)考点讲练(把本节骨干常识化分为系列考点，经由进程对考点的详细解读与纪律的切磋和易混易错点的分化，在典范例题阐发、典范例题的变式操练及跟踪操练的根本上，到达有用把握考点的方针。这类情势的操纵可防止就题论题的景象，并经由进程响应的变式操练增强招考，降服了大批机器反复操练。)综合操纵(经由进程典范例题的剖析和响应的跟踪操练，进步先生对上述系列考点的综合操纵才能。)过关操练(分为A级：双基过关，B级：才能晋升两局部，做到题量适中。习题以中、高档题为主，多挑选凸起骨干、切近现实，表现学科思惟、学科体例的习题，斗胆丢弃烦琐和超纲的标题标题题目。)。
高三一轮章末栏目设置的前后挨次是：收集构建(把本章骨干常识整合，使之系统化、收集化。)命题展望(按照近几年高考对本章的考核环境，精选一到两个典范标题标题题目，经由进程操纵让先生对本章有一个全体的把握。)章末检测。
2. 高三专题温习学案的设想思绪
把高中化学常识分为五大板块：根基观点与现实、元素及其化合物、无机化学、化学测验测验、化学计较。每个板块经由进程专题情势整合骨干与热点，使常识系统化，强化对骨干常识的懂得与操纵，并经由进程过度的操练晋升才能。栏目设置的前后挨次是：专题常识整合重点难点解读专题考点讲练专题稳固晋升。
3. 高三冲刺阶段学案的设想思绪
在冲刺阶段，正视回归讲义，设想一些回归根本和热点题方针专题学案。如“讲义中典范测验测验的立异设想”；“讲义中常考化学用语汇总”；“化学与STSE”；“第Ⅱ卷综合操纵试题切磋”等。现实证实，这些专题学案的设想与实施，能有用地进步考生临场的顺应才能，无益于考生阐扬出较好的程度。
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-0074-02
实施新课改以来，良多高中黉舍在高一开学初都有开设“初高中常识跟尾”的课程，但讲授资料及讲授体例良多都不完美，致使良多先生对化学的进修落空决定信念和乐趣。那末，若何使初高中化学较好的跟尾、使高一先生更有乐趣进修化学，这是课程拟定者、黉舍、一线教员所共同存眷的标题标题题目，可一直不很好的处置。为什么会显现如许的近况？固然跟尾讲授是一个很是庞杂的标题标题题目，但处置题方针本源还在于现实者的熟习。笔者以为初、高中化学跟尾应做好上面几点：一是初高中讲义的跟尾；二是讲授体例的跟尾；三是先生进修体例、进修心思的跟尾。
一、初高中讲义的跟尾
1.初、高中化学讲授方针的差别
从课程方针角度看，初中化学首要请求先生把握简略的化学常识、根基化学测验测验手艺、简略化学计较及化学在糊口、出产及国防常识的某些操纵，其常识条理则以请求先生“知其然”为主。而高中化学新课程对先生在常识手艺方针维度方面的生长请求，加倍存眷化学焦点观点的进修、焦点看法的建构、测验测验体例和测验测验手艺的进修，同时有相称一局部化学常识请求先生岂但要“知其然”，并且要“知其以是然”。
2.初、高中讲义中常识请求的差别
高中化学比初中化学提出了更高、更深、更广的请求。以化学反映为例，初中先生进修的化学反映常识是很是深切的，请求的程度也是比拟低的，即使被以为很首要的复分化反映，初中仅定位为“开端熟习”的程度，不请求拓展深切。高中化学则在?课程中就请求先生从微观与微观、定性与定量、实质与景象、自动操纵与负面影响、内因与外因、化学反映的内部前提和发生环境、内容动因与内部节制、化学反映与物资之间的彼此转化等方面对化学反映的熟习与懂得。基于如许的全体性熟习，初高中跟尾使命就有了标的方针——可按照课程方针和讲授请求的差别性，进一步分化和细化，使跟尾讲授层层分化、慢慢递进，做好相干使命。
笔者以为：在高一化学肇端阶段，集合3-4个课时并强化“物资的分类及转化”“从微粒视角看性子和反映”和“操纵性子睁开测验测验切磋”三个专题的讲授跟尾是很有须要的。这三个专题的讲授，在于填补高一重生首要常识不清楚、化学看法不开阔爽朗、迷信切磋不深切、常识操纵不矫捷等高一化学进修的后天缺点，同时揭露高一进修的战略与体例。
二、讲授体例的跟尾
初中化学的讲授体例由于遭到初中生常识程度及初中化学作为入门学科的限定，较多地接纳灌注贯注式的讲授体例。进入高中时，教员要捉住先生心思从少年向青年改变，进修心思是从“履历影象型”的自动领受常识向“摸索懂得型”自动进修常识的改变期间，在讲授体例上则应更多地接纳开导、激起先生自动地停止进修，指点先生从实质上懂得所学内容。
为了能顺遂地睁开高一年级的讲授使命，教员应：
1.通览讲义、纲领
教员要熟习初、高中讲义，要钻研纲领中对各局部常识的请求环境。肯定新学年起头的讲授内容及订出讲授打算，使得所讲授的内容无益于高中化学的进修，无益于初、高中的跟尾。
2.深切领会先生的现实
教员对高一重生的中考环境要停止当真阐发，对中登科与高中进修紧密亲密相干的内容的把握环境要心中稀有，以便在讲授中有的放矢。
别的，教员要领会先生的志向。先生受家长、社会、环境等身分的影响，逐步构成本身的人生观和代价观，大都先生有了必然的志向和志向，教员是先生的带路人，教员有责任、有责任促使先生构成精确的人生观、代价观。其次，细心察看先生行动，领会先生性情特色。先生受环境、家庭、遗传等身分影响，性情悬殊，有的先生斗胆，活跃开畅，有的先生性情怯懦自大，作为教员必须当真领会先生性情特色，针对差别性情先生，赐与得当的教导体例，才能因材施教，性情活跃开畅的先生，咱们尽可能请求她们沉着沉着，胆小心细。第三，领会先生的智力程度。先生的接管才能有快有慢，对头脑灵、接管才能强的先生，教员可得当增添其难度，鼓动勉励先生到场各类比赛勾当，开辟先生智力。对接管才能比拟慢的同窗，教员多放些耐烦，给这些先生多讲根本常识，在根本常识进修中进步先生的乐趣，使这些先生也有必然的成就感，进步这些先生的进修乐趣，才能周全进步教导讲授品质，推动本质教导。
3.操纵各类讲授手腕培育先生的进修乐趣及学科素养
充实操纵讲义上的图表、演示测验测验、讲授模子等直观资料，连系以后社会热点，让先生熟习到化学与社会、化学与糊口、化学与经济有着首要的接洽，以此培育先生进修化学的乐趣。如讲授《卤素》时，可先容氯氟烃对臭氧层的粉碎道理，讲授《硫酸》时，可先容有关环境净化及环境掩护及我国的有关环境政策等等，让先生感觉化学就在咱们身旁，化学就在咱们的糊口中，要学好化学就必须有脚结壮地、勤恳苦读的立场。
关头词 观点图；高中化学；讲授设想；操纵阐发
媒介
高中化学的讲授重点不只包罗请求先生对化学观点的把握和懂得，并且要先生谙练操纵观点常识懂得化学测验测验进程，把握高中化学的常识布局，从而到达高中化学的讲授方针。若何让先生更好的懂得和把握根本观点是高中化学讲授的重点，先生对根本观点的懂得不够深切或不周全，必将会影响后续课程的进修，更谈不上对高中化学常识的把握和谙练操纵。苏教版的高中化学讲义中，以观点图的体例清楚、明白地向先生揭示根本观点的内容，各化学观点之间的接洽和综合操纵。从图上先生可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许系统的检查和懂得各化学观点之间的干系，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许加深先生对化学观点的影象。操纵观点图设想高中化学讲授不只可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让教员加倍精确、清楚地讲授化学观点常识，并且可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生在讲堂更轻易把握化学根基观点。同时，操纵化学观点图来设想高中化学讲授不只可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许到达讲授方针，并且先生在进修高中化学的根本常识的同时可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许触类旁通、活学活用，进步先生的现实脱手才能。
一、高中化学讲授中观点图的操纵概述
观点图与系统图具有必然的类似性，都是将观点内容做出相干接洽的一种表现，一幅观点图可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许包罗良多用语言没法描画出的内容。观点图在国际上的通用观点是揭示出人可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许辨认、懂得和思虑的内容，以连线、节点、框图的情势抒发各系统内容之间的干系，此中节点代表观点，连线代表各观点之间的干系。这类图示法揭示化学内容的体例可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许加倍直观、清楚地把人脑中潜伏的隐形常识串连起来，使其加倍可视化。
比方，（如上图1所示）对电解化合物做观点图阐发设想，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许从五个节点引出化合物电解的根基观点：化合物、电解质、非电解质、弱电解质、强电解质，而后再按照五个电解物资之间的品级干系用连线的体例接洽起来，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许把最左侧作为电解质的最低级，最右侧作为最高等，框图内代表电解的根基观点，如许便可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许够或许或许从直观地领会电解化合物的进程。观点图的构建步骤可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许从按照中间主体肯定常识范畴、经由进程接洽特色成立观点毗连和枚举阐发观点停止公道排序、不时点窜完美增删观点的角度支配构建。
（一）高中化学观点图的构建应当可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许成立起行将进修的新观点和以往进修的旧观点之间的干系，正视的是观点常识的完全性和系统常识的框架接洽。是以，起首要做的是按照中间主题成立常识观点的范畴，观点图的构建要肯定中间和主体，以下图2所示，从重点常识的角度切入可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许加倍直观的抒发出观点图所要转达给读者的信息。
（二）选定了主题以后，就要按照主体详细包罗的内容枚举和阐发观点，并且可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许做到公道排序。比方（以苏教版高中化学讲义为例）专题2化学反映与能量转化做观点图构建时先要对本专题的内容做一个枚举：化学反映速度与反映限定；化学反映中的热量；化学能与电能的转化；太阳能、生物资能和氢能的操纵。而后按照对枚举的内容别离停止阐发，将简略的、有关联的信息和观点用连线和毗连词停止横向毗连，标明干系。
（三）颠末上述的进程，一个最根基的观点图已成形，这仅仅是构建出了根本的观点干系，跟着进修的不时深切，新旧观点的不时打仗，须要对观点图上的观点做得当的完美和补充。如许不只可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许随时保证观点图按照进修内容的加深取得实时更新，并且可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生在进修原有常识的同时不时更新对观点的懂得，对所学的化学常识的把握和操纵加倍深切。
二、观点图在高中化学讲授中的功效阐发
高中化学常识观点图普通是将高中化学观点、化学元素组合、化学测验测验和化学操纵等接洽起来，以连线和框图的情势揭示出来。其包罗的内容不只要各高中化学观点与后续化学讲授的接洽和区分并且包罗高中化学进修的操纵背景和意思，这类整合到一路的系统图可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许加倍直观的揭示给读者各进修章节和全体讲义内容的进修头绪。上面就从几个方面详细论述一下观点图在高中化学讲授中的功效，
（一）观点图可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵于高中化学讲授的设想，让教员成立起微观的讲授进程和讲授指点打算，同时观点图与数学中的树状图一样清楚地揭示了高中讲授的章节常识点、重点内容和讲授打算等。比方，教员在讲授对无机化合物常识章节时，其全体包罗以下四个方面的内容：无机化学的取得与操纵、化学染料与无机化合物、食品中的无机化学、野生分解无机化合物。教员在讲授这一章内容的时辰可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照这四块内容成立起接洽框图，而后将每块内容所包罗的根本常识、观点接洽起来。同时为了揭示出课程讲授的进程可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有挨次和方针性地实现观点图的布局。
（二）观点图可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵于讲授反应，经由进程对观点的设想，教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许取得先生对根本化学观点的把握环境，随时调剂讲授进度，改变讲授体例，指点先生更好的懂得化学常识。比方教员指点先生进修微观物资布局这一章进修时，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生本身设想一个本章节的常识观点图，并且让他们本身讲授一下有关微观物资与物资多样化、核外电子排布与周期表、微粒之间的彼此感化力和从微观角度看物资的多样性四个内容之间的接洽。让先生把握从哪一个角度切入可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许把内容清算的清楚、天可是且可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许表现各常识章节间的紧密亲密接洽。经由进程先生本身梳理内容而后以观点图的情势揭示出来，教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许清楚地晓得先生对这局部内容的把握环境，由这类情势反应返来的讲授成果信息可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许指点教员随时按照先生的常识把握环境调剂讲授情势。
（三）观点图课进步先生微观思惟才能，熬炼先生对差别内容作出接洽框架和系统搭建思惟。咱们在进修新内容时普通刚起头只是单方面得进修本章节内容，很难将各章节内容接洽起来。这类以观点图情势的讲授或操练，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生在进修各章节内容的同时增强系统思惟的培育。比方，教员在对碳、硫化合物一章讲授之前可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生起首设想一个化学常识观点图，让先生先从微观角度领会本章节的内容，而后请求先生在设想的观点图上表现出本身碰到的标题标题题目和与前几章的接洽。如许不只可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许赞助先生整合常识点、清算已有常识并且赞助先生实现对系统常识的持久影象。
三、观点图在高中化学讲授设想中的操纵阐发
高中化学讲授设想请求教员按照讲授请求、讲授方针和讲授内容拟定合适教员讲授和先生进修的一种讲授打算。观点图在高中化学讲授设想中的操纵应当斟酌其在高中化学讲授中的感化和上风，其设想内容不只包罗阶段性进修的常识内容并且包罗教员在这一阶段讲授的支配和进度。按照讲授打算的差别和观点图设想的工具差别可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许从讲授内容打算支配、先生进修化学常识、温习课上化学内容总结和对观点常识的批改、补充等几个方面对高中化学讲授设想的观点图拟定操纵战略，并且可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许不时更新完美下一阶段化学内容的进修。教员在拟定观点图讲授打算时应当预留出对新观点更新和完美的设想空间，共同讲授进程中的单位常识稳固，为此后的进一步进修做批改。上面就详细论述一下观点图在高中化学讲授设想中的操纵。
（一）在高中化学讲授设想中操纵观点图来对讲授内容停止打算支配是观点图在讲授中的一个典范操纵，教员经由进程系统周全的观点图设想可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许大抵把握对高中化学的全体讲课支配，赞助教员打算课时支配和内容讲授进度，让教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许随时按照课时须要调剂教课内容。同时，在设想化学观点图时，要斟酌常识的难易程度和挑选性讲授的模块，如许可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许提醒教员在讲授相干化学常识观点时可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有挑选的做好课程讲授的挑选使命。
（二）高中化学讲授设想中操纵观点图最大的受害工具是先生，系统、清楚的常识头绪和常识框架支配，将化学内容彼此接洽起来。如许，先生在做讲堂预习时，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照观点图供给的常识系统框架和化学观点之间的接洽做好对课上常识的预览。一样，在对学过的化学常识温习进程中，化学观点图是先生最好的帮忙，观点图为先生供给的不只是常识上的梳理，并且增强了先生常识系统化的思惟。
（三）化学常识的特色是影象和懂得的内容比拟多，并且请求先生具有必然矫捷性和懂得才能。以是教员指点先生温习化学常识时便可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许够或许或许或许阐扬出观点图的上风，将前后常识点和新旧观点串连起来，成立接洽。同时，先生本身脱手构建一个化学常识观点图是查验先生温习成果的有用体例，经由进程构架化学观点图可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许到达对化学内容谙练把握的方针。
（四）教员在多年的讲授中应当对化学的相干常识、课程讲课体例和讲授的进度有大抵的把握，可是跟着社会的不时生长，特别是在化学天下里，愈来愈多的未知事物被发明，这就请求化学教员应当具有随时更新化学常识，完美讲授内容的才能。是以，教员在操纵观点图对高中化学讲授设想时，要充实斟酌到常识的更新和完美，做好常识更新和完美的筹办。
总结
化学观点是高中化学讲授中最根基的常识构成局部，先生经由进程进修和懂得化学观点与化学测验测验、化学道理公式、元素化学常识连系，充实把握高中化学常识。若是先生对化学观点发生深切懂得，不只要益于化学进修才能和常识程度的晋升，并且可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许激起先生将化学进修到的常识操纵到平常糊口中，如许既能加倍深切的把握化学根本常识，又能熬炼先生对化学常识的现实操纵才能。观点图在高中化学讲授设想中的操纵为先生对化学观点的懂得供给一个很好的进修路子。
参考文献
[1]戚宝华.试论“思惟导图”在新课程背景下中学化学讲授中的操纵[J].化学讲授,2011,07(12):018-020.
[2]陆真,李静雯,邹正,等.信息手艺与化学新课程整合的钻研——思惟导图及Mind Manager与化学模块化进修[J]. 中学化学讲授参考,2012,16(11):047-049.
[3]支瑶,王磊,张绪姝.化学均衡常数对增进先生熟习生长的功效代价阐发及其讲授实现[J].化学教导,2010,31(26): 029-034.
跟着课程鼎新的不时深切，传统的高中化学讲授情势已没法顺应新课改的须要，必须停止鼎新和立异，接纳新的讲授评估体例，从而进步讲授成果．上面连系本身的讲授现实就新课改下高中化学讲授评估谈点体味．
一、新课改下高中化学讲授评估的内容
1．新课改下高中化学讲授的方针．新课改下高中化学讲授评估的方针是，为了发明高中化学讲授方针是不是与新课程鼎新的讲授请求不异，从化学常识、体例和手艺等方面来表现．同时，要领会先生所把握的化学根本常识体例和手艺程度和是不是可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许从多种角度对化学常识停止归结与总结．拟定有用的讲授方针，必须与先生的现实进修才能程度彼此连系．
2．新课改下高中化学讲授的内容．在高中化学讲授中，教员应当调剂讲授的内容和情势，增强师生互动交换．同时，要指点先生自动到场讲授勾当．比方，在苏教版的化学常识专题中首要的内容是取得并且操纵无机化合物“无机化学根本”，第二个单位是食品的无机化合物．而经由进程对前一个单位的进修，先生对无机化合物的观点已有了根基的把握，教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许指点先生对平常所见到的含有无机化合物的食品停止思虑，并且对此类食品是不是存有无机化合物加以证实．
二、新课改下高中化学讲授评估的近况
1．在熟习上存在误区．有些教员熟习到睁开高中化学讲授评估的意思与首要性，可是照旧有些教员对高中化学讲授的评估在熟习上存在必然的误区，其以为教员的首要使命便是睁开化学讲授勾当，不须要在讲授评估勾当上华侈过量的时辰与精神，并且他们以为讲授评估勾当不能间接进步先生的化学成就．以是，高中化学讲授评估的支配很是不公道．
2．在时辰上被限定．高中阶段是先生的进修压力比拟大的阶段，先生要面对高考．在讲堂讲授中，有些教员的首要精神都放在讲授勾当上，并不充沛的前提和时辰睁开化学讲授评估．有些先生固然对化学讲授持有一些倡议和定见，可是却不充沛的时辰停止会商与评估．另有些教员为了实现讲授打算和讲授使命，疏忽了高中化学讲授评估勾当，进而致使没法阐扬化学讲授评估的感化．
3．不完美化学讲授系统．固然有些教员对化学讲授的评估有必然的正视，并且留出了充沛的时辰停止化学讲授评估勾当，可是化学讲授评估勾当的成果却不容悲观．这是由于教员并不成立起一个完美的化学讲授评估系统．教员固然可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许睁开化学讲授评估勾当，可是不成立一个先反应再评估的系统，以是致使没法按照讲授评估的功效对本身的讲授体例与情势停止响应的调剂和完美，使化学讲授评估不了原本的意思，还华侈了时辰．
三、新课改下高中化学讲授评估的详细办法
新课改下高中化学讲授评估的详细办法首要有:第一，更新教员高中化学讲授评估的理念．为了增进教员熟习到化学讲授评教的意思和首要性，相干部分要构造教员睁开讲授评估的现实培训，从而使教员精确熟习讲授评估的相干内容．在现实培训的进程中须要正视的是，跟着社会的生长，对人材的培育请求也要响应改变，要实时完美与立异讲授评估的内容，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让教员接管一些与教先生长相顺应的化学讲授评估的现实．黉舍也要熟习到培训教员化学讲授评估的现实的意思和首要性，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许把黉舍的讲授评估勾当和其余的专业讲授机构彼此接洽，一路睁开百般百般的讲授讲座．如许，教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许正视化学讲授评估，并且自动到场化学讲授评估．第二，增强教员对高中化学讲授评估的熟习．第三，增进高中化学讲授评估多元化的生长．总之，在新课改背景下，增强高中化学讲授评估，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许实时发明高中化学讲授中存在的标题标题题目，促使教员实时更正并且摸索立异出与先生进修相顺应的讲授体例与操纵得当的化学讲授情势．以是，新课程鼎新对睁开高中化学讲授评估勾当是很有须要的．比方，新课改前不“精确操纵化学用品”这一单位的进修，可是新课改后却插手了．如许，不只可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许培育先生对化学认知的自动立场，还可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许进步先生在操纵化学药品时的宁静性．以是，相干部分与教员要自动共同，周全地为先生的进修和生长供给首要的保证．
跟着课程鼎新的不时深切，传统的高中化学讲授情势已没法顺应新课改的须要，必须停止鼎新和立异，接纳新的讲授评估体例，从而进步讲授成果.上面连系本身的讲授现实就新课改下高中化学讲授评估谈点体味.
一、新课改下高中化学讲授评估的内容
1.新课改下高中化学讲授的方针.新课改下高中化学讲授评估的方针是，为了发明高中化学讲授方针是不是与新课程鼎新的讲授请求不异，从化学常识、体例和手艺等方面来表现.同时，要领会先生所把握的化学根本常识体例和手艺程度和是不是可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许从多种角度对化学常识停止归结与总结.拟定有用的讲授方针，必须与先生的现实进修才能程度彼此连系.
2.新课改下高中化学讲授的内容.在高中化学讲授中，教员应当调剂讲授的内容和情势，增强师生互动交换.同时，要指点先生自动到场讲授勾当.比方，在苏教版的化学常识专题中首要的内容是取得并且操纵无机化合物“无机化学根本”，第二个单位是食品的无机化合物.而经由进程对前一个单位的进修，先生对无机化合物的观点已有了根基的把握，教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许指点先生对平常所见到的含有无机化合物的食品停止思虑，并且对此类食品是不是存有无机化合物加以证实.
二、新课改下高中化学讲授评估的近况
1.在熟习上存在误区.有些教员熟习到睁开高中化学讲授评估的意思与首要性，可是照旧有些教员对高中化学讲授的评估在熟习上存在必然的误区，其以为教员的首要使命便是睁开化学讲授勾当，不须要在讲授评估勾当上华侈过量的时辰与精神，并且他们以为讲授评估勾当不能间接进步先生的化学成就.以是，高中化学讲授评估的支配很是不公道.
2.在时辰上被限定.高中阶段是先生的进修压力比拟大的阶段，先生要面对高考.在讲堂讲授中，有些教员的首要精神都放在讲授勾当上，并不充沛的前提和时辰睁开化学讲授评估.有些先生固然对化学讲授持有一些倡议和定见，可是却不充沛的时辰停止会商与评估.另有些教员为了实现讲授打算和讲授使命，疏忽了高中化学讲授评估勾当，进而致使没法阐扬化学讲授评估的感化.
3.不完美化学讲授系统.固然有些教员对化学讲授的评估有必然的正视，并且留出了充沛的时辰停止化学讲授评估勾当，可是化学讲授评估勾当的成果却不容悲观.这是由于教员并不成立起一个完美的化学讲授评估系统.教员固然可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许睁开化学讲授评估勾当，可是不成立一个先反应再评估的系统，以是致使没法按照讲授评估的功效对本身的讲授体例与情势停止响应的调剂和完美，使化学讲授评估不了原本的意思，还华侈了时辰.
三、新课改下高中化学讲授评估的详细办法
新课改下高中化学讲授评估的详细办法首要有：第一，更新教员高中化学讲授评估的理念.为了增进教员熟习到化学讲授评教的意思和首要性，相干部分要构造教员睁开讲授评估的现实培训，从而使教员精确熟习讲授评估的相干内容.在现实培训的进程中须要正视的是，跟着社会的生长，对人材的培育请求也要响应改变，要实时完美与立异讲授评估的内容，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让教员接管一些与教先生长相顺应的化学讲授评估的现实.黉舍也要熟习到培训教员化学讲授评估的现实的意思和首要性，可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许把黉舍的讲授评估勾当和其余的专业讲授机构彼此接洽，一路睁开百般百般的讲授讲座.如许，教员可以或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许正视化学讲授评估，并且自动到场化学讲授评估.第二，增强教员对高中化学讲授评估的熟习.第三，增进高中化学讲授评估多元化的生长.
