时辰：2023-08-07 09:24:13
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颠末数年的高中地舆讲授现实，笔者发明，良多先生在初进入高中阶段进修?1内容经常常感应无从脱手，不知所云，乃至对前面的地舆进修及地舆常识落空乐趣。鉴于此，教员在讲授讲义?1的内容时，应尽量前进先生对常识切磋的愿望，操纵分组会商、常识竞答等体例充实激起先生的进修乐趣，从而完成先生从初中阶段向高中阶段的完美过渡。
一、夯实底子，把握地域空间地位是学好高中地舆的第一步
在充实激起先生进修乐趣的前提下，高中地舆教员还应让先生大白，把握各地域的空间地位是学好高中地舆学科常识的第一步。高中地舆常识是先生在把握了初中阶段所学“是甚么”“在那里”今后的更深条理的报告，其方针在于告知先生“为甚么”，也是与初中地舆常识的彼此印证。而良多先生深感地舆常识古板风趣，以为其只是一些地舆地位信息、地舆名词的简略堆砌，毫无进修乐趣可言，是以地舆常识底子不够踏实成为他们学好高中地舆常识的严峻妨碍。笔者倡议，先生在进修高中地舆常识的历程中能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经常翻看初中地舆讲义，将初、高中常识有用整合起来，如许更有益于丰硕先生的常识储蓄，也更有益于先生将已把握的常识构建成完全的常识系统。比方，在进修?1讲义中“天下天气典范的散布”内容时，先生若是对各地域的地位信息不大白，就很难将各类天气典范和详细地域接洽起来，从而致使不能精确答题。
二、巧用体例，使地舆讲授更高效
高中地舆常识错乱，上至宇宙空间，下至地球焦点，良多高中地舆一线教员也经常操纵“上知地舆、下知地舆”来讥讽本身，而良多先生面临着如斯错乱的常识内容，经常感应无从脱手。实在地球各圈层，包罗岩石圈、水圈、生物圈和大气圈之间是存在慎密接洽的，它们彼此影响、彼此感化，只需教员能教会先生有用操纵适合的进修体例，将各圈层常识有用接洽起来，必然能让本身的讲授和先生的进修加倍有用。笔者以为，教员在先生对讲义内容深切懂得、精确影象的底子上，教先生学会操纵必然的进修技术，必然能起到事半功倍的成果。上面笔者就几种常用的讲授体例做一下简略的概述。
1.对照法
初打仗地舆学科常识时，浩繁的专业地舆名词让先生目不暇接，而良多名词就字面意思来看又很类似，这时辰就须要教员操纵对照的体例让先生奇妙捉住它们之间实质上的差别，从而到达有用懂得和精确把握的方针。如锋面、锋线，风力感化、风化感化，荒凉化、戈壁化……各组地舆名词乍一听虽很类似，但却存在着实质上的差别。教员在给先生报告这些内容时能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将它们放在一路停止对照，在先生充实领会他们之间的差别后再停止影象，进修成果就会大大前进，并且不轻易再次显现混合的情况。
2.接洽法
高中地舆各模块常识内容看似伶仃，实在存在着千头万绪的接洽，乃至某一个身分的变更能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许决议该地的全体情况，如地舆讲义?1中“天然地舆情况的全体性和差别性”章节表现的便是这一内在。是以，教员在讲授某一模块地舆常识内容时没干系向其余方面延长一下，从而让先生大白，某一个地舆身分并不是自力存在于天然界，而是遭到了多种身分的影响，同时也培育了先生习多想一步的习气，大白各常识点存在的接洽，有益于组成完全的常识系统。比方，在讲授“天下天气典范的散布”这一内容时，就须要教员接洽洋流散布及变更、风带挪动、温度带规模、下垫面物理形状、陆地外表等诸多身分，周全阐发各身分对详细地域天气情况的综合影响。是以，接洽法是高中地舆教员在讲授中现合用到的行之有用的讲授体例，也是教员必须把握的讲授体例之一。
3.绘图法
鉴于高中地舆常识比拟错乱，而各模块常识之间又存在着各类百般的接洽，笔者以为，教员在讲授历程中该当令操纵绘图法梳理常识系统，从而赞助先生在进修高中地舆常识的历程中将各局部常识内容内化为本身的常识储蓄，完美常识系统，前进解答地舆标题题方针才能。所谓绘图法，简而言之便是经由历程绘图的体例将各常识点之前的接洽有用显现出来。比方，教员在讲授地舆讲义?1“岩石圈的物资轮回”章节内容时就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许奇妙操纵绘图法，将各类岩石的彼此转化历程绘制成一幅图，有用显现各类岩石之间的干系，从而赞助先生有用懂得和精确把握该局部常识内容。别的，教员不只需在讲授历程中多操纵绘图法，同时还要多鼓动勉励先生操纵此种体例，从而组成杰出的进修习气，前进地舆进修的有用性。
以上枚举出的对照法、接洽法和绘图法只是笔者在多年讲授现实中总结出的诸多讲授体例中的一局部，更多的高中地舆讲授体例在这里也就不一一枚举了。总之，高中地舆常识虽错乱却又有纪律可循，教员在讲授历程中要按照各常识内容之间的接洽，奇妙、当令操纵各类有用的讲授体例，实时赞助先生总结和阐发，就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许打造高效的高中地舆讲堂。
综上所述，若要使高中地舆讲堂讲授加倍高效，除须要先生具备必然的常识底子以外，公道、有用的讲授体例特别首要。是以，作为高中地舆教员，在讲授现实中要不时总结、不时立异详细的讲授体例，同时还要不时前进本身的素养，为先生打造更风趣、更高效的地舆讲堂。
参考文献：
1.何永杰.前进中学地舆教员讲授沉思有用性的研讨.天津师范大学出书社，2014.
舆图是高中地舆讲授中经常操纵的讲授东西，是最能直观抒发地舆常识的讲授媒体，也是教员变更讲堂氛围的经常操纵手腕。它能直观地通报地舆的空间信息，能笼统地抒发地舆常识，能详细论述地舆常识中笼统的观点，能系统归结综合紊乱无章的地舆常识点［1］。将讲义和舆图连系起来的讲授体例，既能将常识系统化，便于先生影象和懂得，又能前进先生进修乐趣。以是，若何操纵舆图讲授是前进讲授品质的保障。高中地舆教员除需具备丰硕的地舆常识以外，还需具备矫捷操纵舆图讲授的才能，经由历程舆图教授地舆常识，前进先生乐趣，活泼讲堂氛围，以到达杰出的讲授成果。舆图对讲授来讲首要有三个功效：第一，肯定地位，舆图上能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许直观表现某个事物所处的地位，让先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许了了地领会地舆事物的散布情况；第二，肯定地貌，舆图上能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许直观表现出地舆事物的内部特色，先生可经由历程这些内部特色推导地舆事物之间的接洽，从而研讨地舆事物的天然纪律；第三，培育先生根基才能，舆图上有浩繁山水河道、百般百般的地貌、洋流等，经由历程对舆图的察看和进修，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许前进先生的察看才能、空间思惟才能和逻辑思惟才能等。本文从三个方面由浅入深，先容若何操纵舆图讲授：
一、前进识图才能
今后，舆图讲授已慢慢成为一种经常操纵讲授手腕，并且局部教员获得了必然的讲授成果。但在高中地舆讲授历程中，仍存在良多标题题目从而影响讲授成果。此中，最根基也是最大的讲授标题题目便是先生识图才能差乃至不会看舆图，间接致使舆图讲授体例没法奉行。看懂舆图是舆图讲授的根基前提，是以，教员在高中地舆讲授历程中，起首要做的便是前进先生的识图才能，既请求教员教授先生必然的读图技术及看图体例，又请求先生自立进修必然舆图常识，领会舆图的底子观点及根基身分。舆图中的根基身分包罗比例尺、图幅、版图线、笔墨等，这些是领会舆图的起头；能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许更深上天领会一些差别舆图领会国度称号及方位，如美国、俄罗斯的地舆地位；还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许领会地舆常识及地貌等，如等高线、降雨量、喀斯特意貌等。
二、前进先生对地舆图册的读图才能
地舆图册也是舆图的一种，绝对地球仪等简略舆图东西来讲更具备操纵性。高中地舆不只进修地形特色，还触及降雨量、洋流、种群散布等百般百般的地舆常识，仅是地球仪等简略反映地形的舆图没法知足高中地舆讲授须要，而地舆图册则是按照高中地舆的常识系统描画出的具备图形特色的常识图册，它与通俗舆图相反相成，具备类似的图形特色，但包罗差别的常识内容［2］。讲授历程中，咱们经常会碰到这类景象，先生一面临较为庞杂的标题题目时，就乞助于地球仪，可是地球仪只是微观表述地舆地位和特色，并不能反映详细地舆常识内容。是以，教员在高中地舆讲授历程中，须要声名地舆图册的首要感化，并教授详细读图体例及进修法例，如洋流的判定、天气的辨别等，从而到达前进先生读图才能的方针。
三、操纵舆图将地舆常识系统化
舆图涵盖了各类地舆常识，并且将地舆常识整合成系统，高中地舆教员在讲授历程中，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照舆图系统将地舆常识系统清算，并环绕舆图将地舆常识系统讲授给先生。起首，教员将所需讲授的地舆常识分类，简略易懂的归为一类，笼统难明的归为一类，简略易懂的一类能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许间接讲授，笼统难明的则须要将常识表此刻舆图上，经由历程舆图停止讲授。比方：高中地舆中有个财产区的常识点，首要是讲授天下财产区的散布特色、代表城市、行业散布等。若是纯真经由历程说话和笔墨表述，常识点显的紊乱无章，先生很难组成有用影象，若是操纵中国舆图，将各个财产区标到舆图中，并配有财产品种插图，先生就很轻易影象和懂得财产区的散布地位和财产特色，乃至能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程地舆地位揣度出财产区的好坏势［3］。固然，并不是一切常识点都操纵舆图才能获得杰出的讲授成果，教员须要按照常识点的难易程度、根基特色判定是不是适合舆图讲授。舆图讲授的方针在于直观、系统地论述地舆常识，发明内在纪律，是不是垂青舆图讲授的评判规范便是舆图可否让地舆常识简化、笼统化。总之，舆图讲授是前进高中地舆讲授品质的首要手腕，教员在讲授历程中既须要经由历程一些体例前进先生的读舆图及地舆图册才能，又须要将常识点和舆图有用融会，以便调理讲堂氛围，激起先生进修乐趣，从而到达前进高中地舆讲授品质的终究方针。
作者:周杰 单元:安徽省六安中学
参考文献：
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0191-01
新课程鼎新背景下，新课程鼎新对教员的讲授体例和先生的进修体例都提出了更高的请求，是以，若何安身于高中讲堂，真正完成教员为主导，先生为主体的讲授体例的改变，阐扬地舆课程的实质教导功效，增进高中先生的周全成长，是将来教导该当存眷和沉思的标题题目。
一、高中地舆讲授的近况阐发
1.讲授内容绝对滞后
地舆讲授是一个随着时期变更很快的学科，必须连系日月牙异的时期变更，更新相干的地舆常识。可是传统的地舆讲义在常识的更新方面还绝对完美，特别是对当展较为敏捷的高科技手艺的探测数据，都未实时更新。如许，先生一方面接管着传统的地舆常识，另外一方面又经由历程报纸，互联网获得新的地舆常识，当二者之间发生抵触的时辰，就轻易对传统地舆常识的权势巨子质疑，时辰久了，必将损失进修地舆学科的乐趣。
2.讲授体例不够矫捷丰硕
传统的高中地舆讲授接纳的是教员讲，先生听的“填鸭式”讲授。在讲授体例上也绝对照拟自动，影象，背诵是经常操纵的体例，这类古板的体例倒霉于激起先生的自动性和自动性，更倒霉于开辟其缔造性和培育其真正酷爱地舆的乐趣。如许就组成了先生厌学，教员难教的恶性轮回反映，严峻限定了先生潜能的开辟。
3.讲授理念不够前进前辈和人本化
传统的地舆讲授是典范的以常识教常识，讲授的是一种纯真的常识，而未能将发掘先生的潜力和周全成长作为讲授的底子。是以，在讲授现实中，过度的夸大常识的进修和测验的分数，而不是对先生乐趣的培育，更谈不上对先生自动性和自动性的变更，对先生毕生进修才能的培育，先生和教员之间也很少完成真实的同等，更谈不上豪情的交换，各类理念上的滞后限制着讲堂效力的前进。
二、前进和改良高中地舆讲授的战略
针对以上存在的标题题目，笔者以为该当从以下几方面脱手才能有用前进和改良高中地舆讲授的效力，晋升讲堂的有用性。
1.加强协作进修观点的培育，激起先生的进修乐趣
协作进修是最近几年来鼓起的一种新型进修体例，实在质是操纵人际来往对认知成长的增进功效，前进进修的效力，首要是经由历程教员与先生之间的互动协作完成的。针对地舆进修中内容较多且易混合的常识，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵此种体例加强先生的影象。如对“城市化的历程与特色”的进修，触及常识和内容点较多。教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将先生分为多少组，而后对内容停止协作安排，如许先生就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许把本身担任的内容研讨透，研讨深，最初一切成员停止材料的汇总和彼此的交换，同时教员对相干的常识点和测验点停止归结总结，经由历程查阅，构造，争辩等情势，加深了对这一常识的深切影象。同时，这一历程也有用地阐扬了先生的自动性和自动性，也培育了先生彼此协作的团队熟悉，真实的将新课标的理念贯串到了进修的细节中。
2.引入典范讲授，改变传统单一的讲授体例
典范讲授是新课程鼎新下教员经常操纵的一种讲授体例。它是以典范地舆事物为焦点，以标题题目为导向，变更先生自立进修、协作切磋式进修的一种讲授体例。经由历程触类旁通的体例，让先生在领会特色的底子长进而推出遍及性的纪律。引入此种讲授体例，有益于激起先生的自立进修和切磋才能，最大限制的变更先生的自动性和自动性，前进讲堂讲授效力。如对高中地舆? 2“以莳植业为主的农业地域典范”的讲授讲授中，就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许接纳典范讲授，遴选亚洲季风水田农业为例，而后操纵多媒体笼统的体例，横向、纵向比拟我国和泰国水稻莳植的景观图和地点地域的散布图，让先生经由历程对照，懂得把握季风对差别经纬度的水田农业组成和成长的影响，并大白其各自的出产和保存前提。
3.现实切磋式的地舆体例，深切地舆讲授
切磋式讲授是教员指点先生经由历程自立到场一系列多种情势的开放的切磋式进修勾当；使先生获得常识、操纵常识、处理标题题目、培育才能的一种讲授体例；它是一种以标题题目为导向的进修体例。“乐趣是最好的教员”，教员在停止地舆讲堂讲授时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许先设置和提出标题题目，让先生停止思虑，而后环绕标题题目，成立情境，让先生设身处地的感遭到地舆的奇异与合用，将糊口中罕见的地舆景象以尝试的情势归结，让先生本身脱手，本身提问，本身思虑，本身查阅常识，最初处理标题题目。经由历程这一历程的不时轮回频频，既培育了先生察看标题题方针才能，也培育了其发明标题题目、处理标题题方针才能，有益于其周全成长。
三、结语
综上所述，咱们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许看出新课程鼎新不管对先生仍是教员的讲授体例体例影响都很是大。只要承袭新课程鼎新的理念，以增进先生常识成长为焦点，不时深切和鼎新讲授历程，丰硕讲授情势，指点先生到场讲授，互动讲授，才能营建一个同等、民主和愉悦的进修氛围，才能不时发掘先生潜伏的气力，激活思惟，切磋立异，从而加强先生的进修和现实才能，更好地增进先生的周全成长。
参考文献：
高中地舆常识点较多，笼盖面广，无所不包，并且各个章节之间缺少持续性，对高中生而言，有着必然的进修难度。此刻的地舆讲授因为迷信手艺的不时前进，有了更多的讲授体例，而比拟法例是一种行之有用的讲授体例，高中地舆讲授傍边，若是能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许得当地操纵比拟法，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许增进先生更快地把握常识点，并且能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生熟悉地舆常识的内在的接洽。本文则连系讲授现实，详细切磋比拟法在高中地舆讲授中的操纵。
一、比拟法在地舆讲授中的意思
起首，地舆学科的特色为地域性与综合性，针对地舆的这类特色，操纵比拟法能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将各类地舆身分停止比拟，从而找出差别身分，辨别差别地舆景象之间的差别性，增进先生熟悉地舆事物与景象的内在的接洽，比方将亚寒带潮湿季风天气同地中海天气比拟拟，让先生大白二者固然都处在亚寒带，但因为海陆地位的差别而组成差别的天气特色，简略的对照就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生懂得二者的特色。其次，比拟法的操纵有益于稳固常识，让讲义常识成为一个别系，在讲授中经由历程把正在进修的常识点与已进修过的常识停止比拟，稳固常识点，让先生观点加倍清楚，将差别的常识点系统化，理清常识头绪，并且能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许用于对其余案例的阐发。另外，比拟法的操纵能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有用熬炼先生的思惟才能，比拟法增进先生熟悉了地舆景象的内在接洽和成长与变更的纪律，让先生从多方面去思虑地舆景象之间的干系，培育判定与推理的才能。
二、高中地舆讲授比拟法操纵的首要典范
1.对照法。对照法为将自力的地舆景象或地舆事物停止对照，经由历程对照来阐发差别景象的特色与个性，让先生在对照傍边加深对差别景象的特色的熟悉。高中地舆常识系统较为庞杂，但一些讲授内容页存在着必然的类似性，教员在讲授傍边能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许恰当地操纵对照法，比方讲对英国的地舆常识，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将其与日本停止比拟，两个国度都为岛国，并且都有着发财的海运业，天气潮湿，为陆地型天气，并且财产化程度高，财产占着公民经济的主导地位。经由历程类比让先生把握地舆景象的异同点，指点先生进修新的常识，这也是在讲堂傍边所操纵的较多的比拟体例。最近几年来高测验题傍边图标典范的标题题目较为罕见，将坐标图和数据表格等作为已知前提让先生去阐发，考查先生的常识操纵与迁徙才能，这些须要教员在日常平凡的讲授傍边，将差别的常识点经由历程类比的体例让先生学会总结与阐发，比方对天下城市化历程与天下生齿成长的讲授，教员可将讲义上的三个阶段用差别折率的线型来直观表现，同时与《天下生齿增添图》停止类比，将会发生加倍直观的讲授成果。
2.纵比法。所谓纵比法，是指对统一地舆景象在差别的成长阶段的差别情况停止比拟，把握地舆事变的曩昔与此刻，探访其成长的纪律，阐发将来的变更趋向。比方对冷锋与暖锋过境前后天气特色的阐发，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许指点先生停止纵比，按照有关的数据内容划出简表，阐发其变更的趋向。
3.专比法。专比法在地舆讲授傍边的详细操纵，便是对地舆景象的全体身分与前提停止一一对照，系统性的对照让先生发生一个完全的观点，从而加深对地舆景象的把握与懂得，将常识点有用的分离，专比法特别合用于地舆讲堂的温习讲授，比方讲授完了中国地舆分区，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将各个分区的内容分为财产、经济、情况、交通等各个专题，停止针对性的对照。
4.综合比拟。综合比拟便是将两个或两个以上地域的地舆身分停止系统的对照，并经由历程周全的阐发来寻觅不异点与差别点，从而能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生周全领会并把握差别地域的地舆身分的特色，有用晋升先生的综合阐发与操纵才能。比方对我国三类农业地域的综合比拟，让先生从农业特色、天然前提和首要的农作物等多个方面停止对照，阐发异同点，找出主导身分。
高考正视对先生综合阐发才能的考查，比方2013年山东高考地舆试题第26题，经由历程对银川平原的先容，并列出银川平原与周边的地域图和地貌景观表现图，其标题题目为（1）指出自贺兰山至黄河差别地域适合成长的首要农业典范；（2）最近几年来，宁夏在银川平原打造枸杞特色农产物财产带，试揣度其按照。这两个标题题目从多条理、多角度考查先生对天然地舆情况的特色全体性与差别性的熟悉，层层深切，须要先生从天然前提、市场前提等多方面停止阐发比拟作答。是以教员在讲授傍边，该当正视对先生的综合阐发对照才能的培育，让先生学会从多角度、多条理停止地舆景象的剖析。
三、操纵比拟法应正视的标题题目
1.备课充实，操纵需当令。在详细的讲授傍边，作为教员该当按照课程讲义的难易程度，同时也要连系先生的现实进修情况，针对性地设置讲堂讲授，公道有用操纵比拟法。对照拟法的操纵，该当遵守由远及近、由已知到未知，由详细到笼统的准绳，并且加强对先生的指点，让先生晋升自立脱手的才能，学会在讲堂与课后进修中操纵。
2.正视与其余讲授体例连系操纵。教员在正视比拟法讲授的同时，也要正视其与其余地舆逻辑体例的有用连系，除比拟法，地舆归结法、综合阐发法与地舆归结法等，都该当在讲授傍边予以正视并强化，这些都是地舆逻辑体例系统傍边最经常操纵的讲授体例，在讲授傍边增进差别体例的有用连系。同时比拟法也要与地舆直观讲授体例相连系，地舆图标、地舆图册、版画和多媒体赞助讲授都不能被疏忽。
3.增进先生学会操纵比拟法。今朝在讲授现实傍边不丢脸出，良多先生不真正地把握进修地舆的有用体例，是以作为教员，在讲授傍边该当充实阐扬指点的感化，对先生停止体例的指点，让先生加倍高效的进修。比拟法除是教员的体例，更该当成为先生进修的体例，教员在地里讲堂傍边该当自动指点先生正视比拟法的操纵，对差别的地舆数据、地舆事物与地舆景象要坚持敏感，经由历程比拟与阐发，将进修的地舆常识停止精确频频的梳理，从而组成更深切的印象，周全把握地舆的底子常识，同时培育先生的地舆懂得才能与阐发才能。
竣事语
总而言之，地舆比拟法是高中地舆一种首要的讲授体例，是以教员在讲授中坚持充足的正视，对照拟法停止公道矫捷的操纵，同时增进先生学会操纵比拟法来进修地舆常识，晋升阐发与处理标题题方针才能。
参考文献
地舆在高中教导中占有着很是首要的讲授地位，指点先生停止高中地舆课程的进修，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许加倍系统、完全的停止地舆学科常识的进修，进一步扩大先生的地舆常识储蓄，扩大先生的地舆学科进修视线，同时还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使先生把握更多的地舆合用常识，加深先生对本身所处糊口情况的熟悉和懂得，晋升先生的综合实质和糊口技术。
和初中地舆课程比拟拟而言，高中地舆在讲授内容上加倍庞杂，进修使命也加倍沉重，随着新课程规范的进一步成长深切和地舆课程教导理念的更新，教员在向高中先生停止地舆课程的讲授和阐发时，一方面担当着答疑解惑，灌注贯注常识的首要讲授义务，另外一方面还要从高中地舆新课程的根基讲授理念动身，培育先生的地舆学科实质，优化先生的进修历程，从而晋升先生地舆进修的技术和程度。针对这类加倍严酷和高规范的讲授请求，教员一方面该当从本身做起，改革本身的高中地舆课程讲授理念和讲授情势，设置加倍适合新课程规范的地舆讲授方针，将培育和晋升先生的地舆素养和合用熟悉，归入高中地舆课程的讲授规模以内；另外一方面还该当丰硕本身的讲授体例和讲授战略，接纳差别情势的讲授体例，向先生停止地舆常识点的阐发和灌注贯注，激起先生的进修乐趣，晋升先生的地舆常识进修品质和效力。
而地舆比拟法作为地舆课程讲授中的一种遍及操纵的讲授体例，具备合用规模广、简练了然、迷信性强的讲授上风，对加深先生的地舆常识进修印象，开导先生的发散性思惟和立异熟悉等都有着很是首要的代价和意思，教员该当不时对地舆比拟讲授法停止沉思和改革，使其能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许更好的融入高中地舆课程的讲授情境当中，指点先生停止自立思虑和切磋，晋升高中地舆课程的讲授品质和讲授有用性。那末教员该当若何按照现阶段高中地舆课程的讲授近况，更好阐扬地舆比拟讲授法的讲授感化，晋升先生的进修品质，上面我将连系本身的讲授经历，谈谈我对这个标题题方针几点观点。
起首，教员该当从本身做起，以高中地舆讲义为落脚点和动身点，对讲义内容停止周全而深切的研读和整合，找出地舆讲授内容中能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许停止比拟、具备比拟讲授代价的讲授内容，停止有用和迷信的遴选，并且按照比拟点的差别，在常识点之间成立起公道的接洽和纽带，指点先生停止比拟和阐发，从而晋升高中地舆课程的讲授品质。地舆比拟法是一种具备综合性和整合性的讲授体例，须要先生以一种加倍广漠的目光和心态、以一品种比的体例来面临地舆学科常识的进修和阐发，而不是以传统的、狭窄的进修视线和进修思惟，对单一的学科常识停止古板的阐发和发掘。
可是在现阶段的高中地舆讲授历程中，教员因为遭到传统地舆课程讲授理念和讲授体例的限制和影响，在向先生停止地舆常识的讲授和阐发时，习气于将每个地舆常识点，都看做一个伶仃的进修个别，在讲授体例上也经常接纳教员逐一讲授，先生按照教员的讲授对常识点停止纯真影象和消化，这类传统的地舆课程讲授情势不只分裂了地舆学科常识点之间的系统性和接洽性，同时还会使先生因为堆集了太多的自力常识点，而组成影象恍惚乃至是常识点懂得混合的进修状态，下降了课程讲授和进修效力。是以作为高中地舆课程的任课教员，该当充实熟悉到地舆比拟法所具备的首要讲授意思，在向先生停止常识点讲授之前，对讲义内容停止从头的研读和整合。经由历程对高中地舆讲义停止深切的研读能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许发明，在地舆讲义中的每节、每章根基上都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许用地舆比拟法停止课程讲授，是以教员更该当从本身做起，真正熟悉到地舆比拟法在地舆课程讲授中的首要地位，敢于冲破传统讲授理念和情势的枷锁束缚，对地舆比拟讲授法停止研讨和摸索，并且将差别的地舆学科常识点，以地舆比拟法停止相同和串连，从而有用晋升高中地舆课程的讲授效力。
其次，教员在指点先生操纵地舆比拟法停止常识的进修和研讨时，该当充实熟悉到先生在讲授历程中的主体性地位，尊敬先生的进修能动性和地舆比拟进修请求，更多的从先生的角度停止思虑和阐发，鼓动勉励先生从差别角度、差别层面临地舆常识停止比拟进修和研讨，从而有用的激起先生的进修乐趣和进修自动性，在晋升高中先生地舆课程进修品质的同时，指点先生养成杰出的地舆课程进修习气，使先生养成自立切磋才能和自立立异精力。教员在对先生停止地舆课程讲授时，已习气于占有课程讲授的中间和权势巨子地位，以一种高高在上的讲授心态，向先生停止常识点的讲授和阐发。
比拟法是经常操纵的一种逻辑思惟，它是经由历程对事物或道理停止深切的阐发，经由历程比拟，让先生精确把握其配合点和差别点，从而到达周全而精确的认知。高中地舆包罗的常识面较广，岂但包罗了感性常识，并且也包罗了感性常识，是以，在地舆讲授中有用地操纵比拟法，成为值得教导者存眷的一个标题题目。
一、地舆比拟法与其余体例的连系
1.地舆讲授中，除比拟法以外，另有类比法、借比法、横比法等等，并且良多地舆逻辑体例在必然程度上依靠地舆比拟法才能停止，以是，地舆比拟法只要和其余的逻辑体例相连系，才会获得更好的讲授成果。
比方，经由历程对天下四大渔园地舆地位的阐发、比拟，晓得北海渔场、北海道渔场和纽芬兰渔场处于寒、暖流交汇处，秘鲁渔场位于暖流颠末处，最初，按照四个渔场的地舆地位和洋流的干系，归结总结洋流对渔业出产有很大的影响。
2.地舆比拟法和直观讲授法的连系。高中地舆的进修，除讲义以外，另有配套的地舆图册和相干的地舆图表等讲授东西。教员讲授的历程中，操纵地舆比拟法的同时，也要使其和直观的讲授东西相连系操纵。起首地舆图册等讲授东西能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将讲授内容直观、清楚、笼统地揭示在先生和教员眼前，并且直观的地舆图册和图表能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许培育先生的察看力，发散先生的思惟；其次与比拟法相连系，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许加深先生的懂得，前进先生的思惟才能。
二、保障先生对地舆比拟法的操纵
教员讲授岂但要教授现实常识，更首要的是教会先生进修。并且新课改的请求也大白提出要先生经由历程比拟，把握地舆景象的实质。而教会先生进修体例，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生毕生受害。是以，教员在讲授历程中可按照进修的内容，指点先生操纵比拟法停止归结总结，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许指点先生遴选比拟工具或比拟内容，慢慢培育先生操纵比拟法进修的才能。
地舆比拟法是高中地舆进修的首要思惟体例，在讲授中操纵地舆比拟法，一方面能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许教授先生常识，另外一方面能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在耳濡目染中对先生发生影响，慢慢让先生把握地舆比拟法，保障先生有用地操纵比拟法进修地舆，从而前进先生的思惟才能和立异才能。
1.主题情势简直立。
肯定主题讲授情势，对主题式讲授成果具备首要感化。高中生对天下布满猎奇心，对常识有着很强的摸索欲。在遴选主题情势时，只要遴选先生泛泛打仗过的情势，并且以先生领会的内容停止指点，将糊口现实与进修接洽起来，才能激起先生的进修乐趣，晋升讲堂讲授成果。
比方，在讲授《黄土高坡》时，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在正式讲授常识前播放《黄土高坡》这首歌曲，激起先生的进修乐趣，而后再将歌曲中提到的内容与讲授常识点连系起来。如许既利于先生懂得，又便利先生影象。在讲授现实中，为晋升讲授成果，笔者良多时辰都是接纳多种情势连系的体例，如操纵音乐、动画、影视作品等，在为先生带来视觉、听觉等审美享用的同时，将讲授内容教授给先生，晋升讲堂讲授成果。
2.主题内容的遴选。
在新讲义中，每节都有一个小标题。教员在讲授历程中，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵小标题将讲授内容化难为易、化繁为简，以便让先生更轻松地舆解各章节的中间思惟。在主题情势肯定今后，须要按照讲授内容的特色遴选适合的主题内容。主题内容该当具备针对性，若是太普遍，会增添先生的懂得难度。
比方，在讲授《月球、太阳和宇宙之间的干系》时，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将寓言故事或神话故事融入讲授中，加深先生的进修影象。主题讲授中最关头的关键是教员的指点，是以主题内容的遴选不只要符合讲授内容，还要遴选教员善于的内容，如许才能保障讲堂的活泼性，寓教于乐，让先生在轻松的进修情况中不时晋升本身的常识程度，确保讲授品质。
3.主题布局的构建。
主题布局的构建是不是公道，对讲授成果也有很大影响。在高中地舆讲堂中，要正视主题布局的构建，分清讲授内容的主次，凸起常识重点，如许才能确保讲授品质。在现实讲授中，为防备主题紊乱，凡是城市成立一个完全的主题布局。比方在某讲授勾傍边，接纳了幻灯片、漫画、音乐、视频等多种情势，此中幻灯片、音乐、视频是经常操纵的情势，而漫画不经常操纵，这就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将讲授重点内容用漫画的情势显现，激起先生的进修乐趣，加深进修印象。
二、展开主题式讲授中需正视的标题题目
在地舆讲授中接纳比拟法，便于先生对全部常识布局的熟悉和把握，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将新旧常识停止系统的整合，有益于培育先生的综合才能。
一、地舆比拟法概述
因为高中地舆课程夸大要与现实相连系，是以先生在梳理常识布局的历程中，要正视地舆比拟法的操纵。地舆比拟法，即经由历程察看，阐发地舆事物之间的接洽与区分，从而找出它们之间的配合性和差别性，它是熟悉地舆事物的一种根基体例。
二、高中地舆讲授中比拟法的操纵
操纵地舆比拟法有助于加深先生对常识的把握，从而懂得地舆常识之间的个性和差别，完成讲授方针。高中地舆讲授中比拟法的操纵首要表此刻以下几个方面。
1.同类比拟法
同类比拟，即把统一类地舆事物和地舆景象停止阐发比拟，在讲堂讲授中，这是教员最经常操纵的一种比拟体例。在现实讲授历程中，先生将新旧常识中的同类地舆事物和地舆景象停止比拟对照，从而发明地舆事物和景象的配合和差别。比方：在讲到寒带的天气时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将寒带雨林天气、寒带戈壁天气、寒带季风天气和寒带草原天气停止比拟，因为各个地带的降水差别，以是天气典范差别明显。寒带雨林天气长年受赤道低气压影响，以是长年低温多雨。寒带戈壁天气因为长年受副高或来自陆地的信风影响，长年低温少雨。寒带季风天气因为在南亚地域，夏日流行西南风，为旱季；夏日刮西南季风，6到9月为旱季。寒带草原天气当受赤道高压影响时，是湿季，受信风影响时为旱季，农业勾当首要是在旱季收获，旱季收割。在操纵比拟法的历程中，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程比拟这四种差别的寒带天气，从而发明它们之间的接洽和区分。
2.自我比拟法
自我比拟法，即对统一地舆事物和地舆景象在差别汗青阶段的演化情况停止阐发与比拟。在现实的讲授历程中，经由历程对地舆事物和景象停止自我阐发比拟，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许领会地舆事物和景象的成长变更纪律。比方：在进修我国雨带的变更时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许把握此中的纪律。在我国春末，雨带首要集合在华南珠江流域，华北会显现春旱，西南显现春汛；夏初，雨带慢慢移到长江中下流地域；7、8月，雨带集合在西南和华北地域，长江中下流常显现反气旋天气；9月，南边旱季竣事，南边进入第二个旱季。先生操纵自我比拟法，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许发明我国雨带变更成长的纪律，有益于先生更好地把握常识点。
3.专题比拟法
专题比拟法阐发的是某个国度或某个地域的某一天然身分或社会经济前提，经由历程这类比拟体例能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使先生对地舆常识组成系统的领会，从而发明地舆事物和景象之间的配合性和差别性。比方：在报告流水腐蚀、流水堆积、风力腐蚀和风力堆积时，固然这四者都是外力感化，但详细说来各自组成的地貌又差别。教员在报告时，经由历程指点先生将这四种外力感化的组成特色停止对照阐发，从而开导先生停止总结归结，有益于节流讲授时辰，培育先生自立进修才能和摸索才能，从而稳固先生所学的常识，前进进修效力。
4.综合比拟法
综合阐发法，即对两个及两个以上的地舆身分停止综合比拟，从而找出它们之间的异同点。这类讲授体例普通用在进修的稳固阶段，有益于使先生对全部地舆身分组成一个完全、系统的把握，从而前进先生的综合阐发才能。比方：在报告景象笼统灾难时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将台风、暴雨洪涝、干旱、寒潮等景象笼统灾难停止归结总结，阐发它们之间的组成前提、风险和进攻办法，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使先生对全部景象笼统灾难的常识点组成一个别系的领会，便于先生把握常识点的内在，有益于前进先生的综合阐发才能。
三、高中地舆比拟法操纵须要正视的标题题目
在地舆讲授中，操纵比拟法要正视三个方面的标题题目：一是正视对照与阐发。在进修地舆常识的历程中，要正视操纵比拟法停止对照及阐发地舆事物之间的联系关系，从而对对所学常识布局停止实时梳理。二是正视把握和操纵。在讲授历程中，要正视先生对照拟法的操纵情况，从而使比拟讲授法真正完成讲授方针。是以，教员要正视连系地舆课程的特色，从而前进进修成果。三是正视综合性。因为高中地舆常识布局庞杂，综合性和地域性都比拟强，这就请求教员要连系现实，详细标题题目详细阐发，前进比拟成果的有用性。
地舆比拟法在高中地舆讲授中起了首要的感化，是以教员要连系地舆常识的特色，精确操纵地舆比拟法，正视先生对常识的懂得及把握，从而前进先生的进修效力，完成讲授方针。
参考文献：
[1]张国波.高中地舆讲授中的地舆比拟法操纵阐发[J].迷信导报，2013，（06）.
高中地舆是先生地舆系统成立的底子，良多时辰高中地舆作为文科类科目，被教员和先生所轻忽。在高中地舆讲授中操纵视频资本停止讲授，既能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许激起先生的进修乐趣，又能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许前进讲授品质，是一项很是首要的讲堂讲授手腕。高中地舆在涵盖初中地舆所学的地形、河道、天气等地舆身分的底子上，加深讲授地舆身分的纪律和地舆身分对人类糊口的影响，是以高中地舆涵盖的内容多、现实常识庞杂笼统，使得先生在进修地舆常识时很难做到有用化。鉴于此，在高中地舆讲授中操纵视频资本将文本信息转换成笼统活泼的静态信息，有用地激起了先生的进修乐趣。可是局部高中地舆教员很难有用公道地操纵视频资本，将视频资本讲授流于外表化，并未表现出视频资本讲授的成果，是以公道操纵视频资本成为高中地舆讲堂讲授中的须要前提。
二、高中地舆视频资本拔取准绳
在拔取高中地舆视频资本时起首要按照现实讲授内容拔取，拔取视频资本只是高中地舆讲堂讲授中的一个讲授手腕，并不是讲授使命，高中地舆讲义中的讲授内容才是高中地舆的讲授方针。是以，在拔取视频资本时，起首，要严酷按照高中地舆讲授内容停止拔取。比方，在讲《地球的活动》这一课时，教员该当拔取和地球活动相干的视频资本，让先生直观地察看到地球在太阳系中若何活动，在前进进修乐趣的同时也集合了正视力，有用地前进了讲授品质。其次，要正视先生的现实进修情况。视频资本讲授是以先生为讲授主体，是以在拔取视频资本时要斟酌到先生的进修程度是不是能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许懂得该视频讲授的内容，真正到达讲授方针。最初，拔取视频资本时要正视视频资本的迷信性。只要严酷按照视频拔取准绳就会很好地表现出讲授成果。
二、地舆简图讲授法及其上风
地舆简图讲授法，是将高中地舆讲授历程与地舆简图停止无机连系的讲授体例。教员经由历程对地舆简图的充实操纵，能随时在讲堂上现用现画，把笔墨转化为图象，反映疾速，简略便利，充实阐扬教员的杰出素养和接纳矫捷的讲授体例，到达最抱负的讲授成果。其讲授上风首要表此刻：
1.把疏松的常识点转化为系统的常识组成
化难为易、以图释文是地舆简图的首要讲授上风之一。它能指点先生把无形的笼统思惟和无形的具象思惟有用地连系起来。如在总结《地壳变更与地表形状》的内容时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许用一幅图来表现，如图1所示。
2. 加倍直观活泼地揭示讲授主题，晋升讲授成果
地舆简图将讲授重点停止归结总结，此中融会和固结了浩繁的常识点。先生经由历程对地舆简图的进修和领会，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许以较快的速率把握并消化此中的讲授主题和常识纪律，从而完成烦琐的常识一眼观尽，疾速把握。
表层海水的活动纪律是高中地舆的首要内容，常识笼统，内容烦琐，另有一个活动变更的历程，一向以来是一个讲授难点。经由历程操纵与设想地舆简图，这一难点标题题目就水到渠成。经由历程对表层海水活动纪律图（图2）的讲授，先生既领会了表层海水活动的纪律，还记着了表层海水活动的特色。
3.有益于课后常识的温习与稳固
先生在温习时，本身能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许亲身按照影象画出简图，串连起所学常识，以此加强影象成果。
三、地舆简图法在高中地舆讲授中的操纵战略
1.教员常识报告与地舆简图揭示慎密连系
教员在授课时，一边报告，一边将常识点画出，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生随着画，变更先生的眼、耳、口、手、脑等，活泼讲堂氛围，充实激起先生的进修乐趣和自动性，到达精确疾速影象和把握常识的方针。
就今朝的高中地舆讲授来讲，因为地舆比拟法的操纵规模比拟普遍，且合用性也绝对较强，是以，遭到了人们的普遍存眷。在高中地舆讲授中引上天舆比拟法不只能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许赞助先生更好地舆解地舆常识，还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许前进讲堂讲授的品质与成果。但就今朝来讲，我国的地舆讲授还存在着必然的标题题目，如许也就影响了先生的进修成果。是以，在现实中就要对这些标题题目停止阐发，在此底子上提出处理的体例。
一、在高中地舆讲授中操纵地舆比拟法的缘由
（一）操纵规模绝对较为普遍
对高中地舆讲授来讲，此中的讲授内容较多并且较为丰硕，是以能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将地舆比拟法操纵此中，以是说在高中地舆讲授中，地舆比拟法有着极其普遍的操纵远景。不管是对数字比拟法来讲，仍是对特色比拟来讲，都为地舆比拟法供给了底子。如，先生在进修“宇宙中的地球”的历程中，教员就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许接纳地舆比拟法来指点先生进修这一内容，经由历程对照地球与其余星球之间的差别来赞助先生把握好地球的特色。而在先生进修“陆地与陆地”的历程中，教员就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将陆地天气、情况特色和陆地天气等方面停止对照，以此来加深先生的影象，同时也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许赞助先生把握好二者之间的区分，促使先生更好地舆解地舆天气上的相干常识。因为高中地舆讲授的规模绝对较为普遍，是以，经由历程对照停止讲授，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有用前进讲授的成果与品质。
（二）操纵的典范绝对较多
对照例比拟法来讲，并不是简略的经由历程数字与特色就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许停止比拟的，而是具有很是丰硕的典范。且在地舆比拟法中，首要能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许分为纵比法、借比法和中间内容比拟法等。在展开差别内容的讲堂讲授时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许针对讲授内容的特色来遴选恰当的体例停止比拟，如许也就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许完成高效的讲授。此中，最为经常操纵的体例便是类比法，在讲堂讲授中的操纵率也到达50%摆布。其次，便是纵比法。是以，在现实讲授中，教员要针对差别的讲授内容来停止阐发，在此底子上接纳恰当的比拟体例，以此来将重点内容揭示在先生眼前，同时也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许赞助先生完成更好的影象。
（三）在感性地舆常识中的操纵
在高平分科讲授中一向将地舆分别到了文科类的科目中，可是从现实上来讲，地舆中存在着良多文科的内容，如地舆数据等方面。而对一些善于进修文科性常识的先生来讲，在进修这方面内容的历程中经常会存在必然的坚苦，是以，教员将地舆比拟法融上天舆讲授中，则能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许率领先生完成更好的进修。经由历程地舆比拟法，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许赞助先生理清常识布局，理顺逻辑思惟，从而下降进修的难度。
二、在高中地舆讲授中操纵地舆比拟法的现实操纵
（一）对数据停止比拟阐发
对地舆比拟法来讲，最间接高效的操纵体例便是停止数据比拟法，特别是触及数据与计较等方面的内容时，数据比拟法有着极大的成果。如先生在进修经纬度常识的历程中，教员就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许遴选出一些重点的地舆地位，并将其经纬度停止比对，以此来赞助先生停止影象与操纵。对先生来讲，在停止阐发的历程中，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许针对已知的数据停止对照，并找出大抵的规模，从而找出精确的谜底。
（二）完成特色影象
在高中地舆讲授中还触及一些须要停止背诵的常识，且在这些常识中还存在着必然的地舆特色，可是先生想要完全影象就存在必然的坚苦，以是教员就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许引上天舆比拟法，赞助先生停止影象。如在进修差别天气带的天气特色时，因为内容较多且存在必然的庞杂性，以是先生在进修的历程中难以完成有用的影象。是以，教员就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将差别天气带中的统一属性典范的内容枚举出来停止清算，同时针对其特色停止对照影象，赞助先生找出缘由，从而完成精准的影象。
（三）成立完全的常识系统
在高中地舆讲授中，其方针便是要前进先生的地舆常识才能与程度，是以，教员在展开讲授历程中就要赞助先生成立完美的常识系统，经由历程对进修的内容停止清算，找出要点内容组成完全的常识布局，前进先生的全体程度。
总的来讲，在高中地舆讲授中接纳地舆比拟法有着很是首要的意思。是以，在现实讲授中，教员就要综合好地舆讲义，对其停止周全的阐发，在此底子上接纳有用的比拟体例，赞助先生懂得好地舆常识，前进进修的效力。
