时辰：2024-01-10 15:06:17
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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-0-01
在高中生物学科讲授中找到信息手艺的切入点，便是要让高中先生在一个公道的信息手艺情况下睁开生物进修勾当。高中生物进修内容较为丰硕，将信息手艺与高中生物停止慎密连系，能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许使高中生物进修内容加倍直观与笼统，使先生对高中生物常识有加倍深切的晓得。切确掌握信息手艺与高中生物学科的切入点，有益于讲授方针的告竣与讲授使命的实现。
1 对峙教导现实的指点，切确掌握信息手艺与生物学科整合切入点
对峙对教导现实的指点，是将信息手艺与高中生物学科整合起来的首要底子。只需在切确的教导现实的指点之下，信息手艺才能切确地感化于高中生物学科的生长。不论是从讲授的方面来讲，仍是从先生进修的方面来讲，教导现实的感化都是不可轻忽的。对高中生物讲授来讲，并不是统统的讲授理念都具有正面意思，以是在高中生物讲授中停止信息手艺的切入，教员须要挑选有用的讲授现实来停止讲授指点。
在高中生物学科讲授中，教员要增强对认知主义现实的进修与落实，将先生的进修乐趣作为讲授的重点，使信息手艺既能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许办事于教员，又对先生的进修念头停止变革与掩护。教员更要增强对建构主义现实的进修与落实，使信息手艺为高中先生的生物进修打造一个杰出的情况，使先生能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许在自在的讲堂情况中睁开自立性进修与切磋性进修。比方，在进修《DNA的复制》的时辰，教员便能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许操纵信息手艺为先生做好背景常识的铺垫，让先生在多媒体的课件底子上，停止DNA复制体例的自立切磋。在切确的讲授现实的指点下，教员对信息手艺停止切确的操纵，能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许增进高中先生生物常识体系的有用构建，使先生更好地晓得高中生物进修的方针与意思，从而增进先生生物才能的进步。
2 按照生物学科的特色，切确掌握信息手艺与生物学科整合切入点
高中教导体系中之以是具有诸多差别的学科，是因为每个学科都具有差别的进修内容，每个学科都具有差别的详细讲授方针。学科之间常识布局与学科特色差别，使得先生对学科的进修须要也有所差别。如语文学科，教员经由历程语文繁体要让先生掌握汉说话的切确操纵体例，使先生用说话更好地抒发自身的思惟。而数学，则是经由历程讲授勾当让先生领会更多的数学定理，培育先生的感性思惟。高中生物讲授，是以高中生物底子常识为前提，让先生对社会出产与糊口中的生物景象具有加倍深切的熟习，让先生更好地晓得生物天下中的差别景象与现实。另外，高中生物讲授更要对先生的脱手操纵才能停止培育，让先生具有生物测验测验的水准。如许的学科特色，使得信息手艺在高中生物讲授中的操纵很有须要。教员要操纵信息手艺，增强先生的测验测验水平，使先生在测验测验中对生物常识停止摸索，增进先生生物测验测验才能的进步。
比方，在讲授《酶的特色》的时辰，教员要让先生对酶停止熟习，就要操纵测验测验让先生对酶有一个详细与笼统的认知。教员能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许操纵多媒体让先生对酶的详细形状有必然的领会，再操纵信息手艺停止酶测验测验的显现，从而让先生领会酶在社会出产与糊口中的自动感化。而后在信息手艺前提的撑持下，教员指点先生对测验测验停止仿照，自立脱手操纵生物测验测验，指点先生深切进修生物内容。如许信息手艺操纵切入点的切确掌握，对先生脱手才能的进步和生物进修乐趣的进步有首要感化。
3 按照讲授内容的性子，切确掌握信息手艺与生物学科整合切入点
讲授内容的差别，对应着差别的信息手艺操纵体例。是以，面对丰硕的高中生物讲授内容，教员须要从讲授内容的性子动身，对信息手艺与生物学科整合的体例停止有用的挑选。在高中生物讲授中，教员会打仗到一些与其糊口慎密亲密相干的生物景象，也会打仗到糊口中很难察看到的生物景象。对先生不能用肉眼察看的生物景象，教员须要操纵信息手艺让先生走进微观的生物天下，增进先生完全的生物思惟的构成。
比方，在讲授《细胞的分解》的时辰，教员纯真的讲授，已不能知足先生生物常识进修的须要，这时辰，教员便能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许操纵信息手艺，让先生打仗一些细胞分解的图片或细胞分解的静态作品，使先生能用肉眼对细胞的分解景象停止察看。又如，在讲授《微生物在测验测验室的培育》的时辰，教员能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许操纵信息手艺让先生深切到迷信测验测验室外部，对微生物在测验测验室中的培育体例与历程停止周全领会。以讲授内容的性子为底子的信息手艺，会使高中生物讲堂讲授资本加倍丰硕，增进先生眼界的扩大，实现高中先生物进修自动性疾速进步的方针。
4 结语
综上所述，信息手艺对高中生物讲授的增进感化，得益于进步前辈的迷信手艺。将微观天下与微观讲授停止连系，是信息手艺对高中生物学科讲授的首要进献。信息手艺在高中生物学科讲授中的操纵，有益于生物讲授资本的扩大和讲授信息的有用转达。
（吉林省公主岭市范家屯镇第一中学，吉林 公主岭 136105）
参考文献：
课程鼎新十数年今后，跟着国度相干文件的颁发，“焦点素养”成为另外一个首要的根基观点。高中生物讲授在焦点素养的观照之下，对先生的培育也有了新的晓得与寻求。高中生物讲授内容具有天然迷信的通俗性子，同时又具有较着的生物学特色，在此进修历程中先生会构成甚么样的学科素养，值得每个高中生物教员当真研讨。
一、基于焦点素养晓得高中生物讲授
焦点素养的微观晓得是如许的，所谓焦点素养，合时指先生在进修中该当构成的具有最根基感化的素养，焦点素养是常识、才能及立场的综合性表现。由如许的论述能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许看出，焦点素养与新课程鼎新提出的三维方针有雷同的处所。是以晓得焦点素养，能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许基于新课程鼎新的相干理念来停止。同时，焦点素养自身又是一个极具引领意思的观点，其能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许管辖今后生物讲授的首要内容与标的方针。
在焦点素养的观照之下，高中生物讲授该当具有如许的三点根基晓得：
其一，高中生物学科的焦点素养具有迷信素养的首要意旨。生物学科的研讨历程中，大批操纵了迷信研讨的根基体例，是以生物学科具有迷信素养的意旨便是一种最根基的晓得，这就象征着在讲授中要向先生传递最根基的迷信研讨体例，如观点描写的切确路子，测验测验设想的迷信体例操纵，生物学科论断描写的简练切确等，这些既是迷信素养的根基请求，也该当是生物学科素养的根基请求。
第二，以生物学科的焦点素养引领讲授是以生为本的首要表现。以生为本是一个微观理念，其在高中生物讲授的根基落实，在于学科素养的引领。也便是说，当在讲堂上存眷焦点素养并以之成为讲堂讲授的引领时，以生为本的理念才能真正落到实处。比方咱们讲“生态体系”，须要从生物与情况的依存干系及二者之间的彼此感化、种群的变革具有静态性等方面来停止，若是轻忽了焦点素养的引领，那本常识便能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许是一个机器影象的常识，反之便能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许成为活的常识，先生在常识构建历程中就会充实具有主体位置，从而实现以生为本。
其三，高中生物学科的焦点素养引领先生面向性命勾当的本色。生物学科的特质就在于其是面向性命勾当的，其是寻求性命本色的。这类纪律的寻求须要焦点素养来作为牵引，而在牵引的历程中焦点素养又会取得晋升，这是一个相形见绌的历程。
有了如许的现实晓得，那在详细的讲授现实中，讲授思绪就会加倍了了。
二、基于焦点素养实行高中生物讲授
须要明白的是，高中生物学科的焦点素养包罗如许的几个根基构成局部：一是先生的性命与生物学观；二是先生所表现出来的迷信切磋的乐趣与才能；三是迷信切磋历程中的立场与代价观；四是生物学研讨中表现出来的现实精力与步履才能。是以，详细的讲授中培育先生的焦点素养，就要尽能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许地以这四者为焦点。
比方说对生物学科的熟习，较着不能完全规模于今后的测验请求去实行讲授，因橹识导向的升学评估实在并不能表现生物学的全数本色。笔者感觉，高中生物讲授须要在先生原有底子上，真正从面向性命勾当的角度去实行讲授，要让先生真正熟习到生物体勾当历程中的性命的特质底子是甚么；构成生物的细胞又是若何实现生殖、发育、闭幕的；植物和植物具有甚么样的生物布局，在它们的性命勾傍边是若何停止遗传的，为甚么又会发生变异；甚么是生物的多样性，汗青上对生物多样性有过甚么样的观点，当下最风行的观点又是甚么……这些题方针提出与会商，常常能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许让先生更好地环绕生物本色构成认知。
是以，高中生物讲授现实与其说是详细的使命实现，不如说是焦点素养指引下的常识拓展与才能构成，若是进入如许的状况，那高中生物讲堂该是何等的美好！
三、基于焦点素养深思高中生物讲授
在研讨生物学科的焦点素养的时辰，笔者发明高中生物教员的平常讲授又多了一个深思的视角。但凡情况下，深思生物讲授的视角便是讲授的有用性，而这类有用又是以先生的测验成就来权衡的，如许的深思不可避免地将先生和教员自身的生长引入了一个相对狭窄的地步。在这类情况下，生物焦点素养带来的开导是具有相等的自动意思的。比方说，传统的生物常识布局是基于讲义上的观点构成的，那是一个收集布局，却不必然是先生认知傍边的真正有用的布局，相反若是以学科素养来指点，那便能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许构成以退化思惟、体系论为焦点，以细胞、推陈出新、稳态与调理、生态体系、生物退化、遗传与变异为枝干的认知体系，这一体系不只能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许包罗本来的常识体系，同时还能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许将生物学科的首要内容较完全地显此刻先生的眼前。
总之，生物学科的焦点素养是今后高中生物讲授最进步前辈的现实，其该当在高中生物讲授中阐扬引领性感化，以更好地保障先生常识的构建与教员自身的生长。
【参考文献】
教导的方针在于将人培育为社会糊口的主体，在这一历程中，常识与才能的操练是底子，而经由历程一系列的文明勾当，使社会成员实现由天然人向社会人的改变是终究方针，是以能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许说，教导的本色是一场社会现实勾当，只需将每名受教导者的受教导历程置于糊口现实傍边，才能收到以熟习指点现实的功效。生物学科作为天然迷信的一大分支，与人们的平常糊口有着慎密亲密的干系，是以先生周全掌握高中阶段生物学科的迷信内在，实现册本常识向糊口现实才能的周全转化须要高中生物讲授增强与糊口的接洽，以糊口化的学科讲授增进先生的学科综合才能的培育。
一、讲授糊口化，正视“休会式”的讲授手腕
讲授的糊口化有两个方面的内在，即讲授情境的糊口化和讲授内容的糊口化。
1.构建糊口化“情形讲授”情势，以“亲历”动员“亲为”。
生物学是研讨性命迷信的天然学科，生物学借鉴始阶段起，作为首要现实手腕的“测验测验”便成为这一学科生长的关头。在新课改情势下，高中生物讲授在不时改变曩昔僵化的“难、繁、偏、旧”讲义内容，倡导教与学从册本中走出，以糊口中的现实标题题目为研讨东西，培育先生的设想力和立异才能，进而进步先生发明标题题目和处置题方针才能。生物学作为一门天然迷信，与社会迷信存在着很大的辨别，是以在进修和研讨体例上，不能接纳社会迷信的那种纯真研讨讲义内容的手腕。成立“糊口化”的讲授情境，既是新课标请求，又是今后高中生物讲授中急需正视的标题题目。新的高中生物讲授纲领很是正视现实与现实的接洽，如在?课程傍边，改变了旧纲领以通俗专业的词语界说课题的情况，将一些糊口中能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许常常打仗的案例作为进修课题交给教员讲授，如“情况净化的防治”、“生物多样性内在及多样性的掩护”等，这些糊口化说话能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许使先生对讲义的本章节常识有一个直观的熟习，也能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许激起先生进修本章节常识的热忱。是以，在今后的高中生物课程讲授中，教员该当参照新课标请求，尽力为先生构建一个糊口化的常识框架，发掘讲义傍边的糊口资本，使册本现实连系现实糊口，付与讲授关头“亲历性”，激起先生乐趣，进而促使先生在进修中“亲为”。
2.将讲授内容与糊口现实相接洽，正视讲义常识的实效性。
以高考为终究方针的高中生物课程讲授只存眷先生的解题手艺操练，任课教员将先生的才能简略晓得为招考才能，只存眷详细题方针讲授体例，轻忽了学情份析，阔别了现实糊口，长此以往，本来应是丰硕多彩的生物学科内容变得单一、风趣、死板，纵使先生的招考才能取得了很大进步，但当真正面对糊口中的生物学标题题目时，常常无从脱手，束手无策。总之，进修内容一旦离开糊口，学科的现实操纵才能就大打扣头。是以，在高中生物课程讲授中将进修内容与糊口现实相接洽，正视讲义常识的实效性，表此刻讲授历程上便是请求高中生物教员长于在讲授中“复原糊口”。如在“降落化学反映活化能的酶”一课中，谈到酶的最合适温度活性最强时，教员能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许指点先生从糊口现实动身，谈到人的通俗体温为36.7℃，通俗体温下身体温馨，若是发热到39℃摆布，人就感觉满身有力，消化不良等，这便是因为人的体温降低，酶的活性降落，细胞代谢速度减慢了。如许真正到达“从糊口中来，到糊口中去”的终究方针，更有益于在测验中矫捷操纵直观的、富有亲身休会的常识，招考绩就天可是然能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许取得进步。
二、拓展讲义常识，用糊口现实考证讲义现实
现实是查验熟习切确性的独一规范，讲义是高中阶段先生取得常识的首要路子，但不是独一的路子，讲义以外的其余常识资本和糊口现实对先生来讲也很是关头。从生物学科自身来看，它与人们的平常糊口坚持着慎密亲密的接洽，统统资本来历于糊口，高中讲义只是提取了此中最首要、最底子的局部停止讲授和论述，讲义以外，另有许良多多的常识内容期待被斥地。是以，高中教员在停止生物课程的讲授现实中，该当长于对现有的讲义常识停止拓展，指点先生经由历程收集、电视、图书等资料取得讲义以外的学科常识，赞助先生实时发明和总结糊口中的有关生物学科常识，或率领先生用讲义常识解答糊口中的生物学标题题目，将讲义常识置于糊口傍边停止推理和考证。
迷信来历于糊口，是以在进修迷信的历程中，该当具有“以迷信解答糊口，以糊口考证迷信”的勇气。生物学课程自身便是一门测验测验性极强的迷信，统统已知现实和体例，已有的立场和代价观都须要放在进修者的测验测验中去推理、考证、晓得、生长，糊口现实也是一种行之有用的测验测验体例，并且糊口中的察看和思虑远比庞杂的公式推理简略有用，以是，用糊口现实考证现实常识，不只能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许赞助先生晓得某一项学科内容，更首要的是能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许培育先生杰出的生物学素养，进步先生熟习迷信、操纵迷信、生长迷信的才能，为高中生此后的生长奠基坚固的底子。
总而言之，新课标下的高中生物课程讲授该当与糊口现实相连系，生物讲授的糊口化不只对先生今后的常识水平进步有首要感化，并且对生物学人材的久远培育甚至全部性命迷信的久远生长都有着不可小觑的影响。
参考文献：
［1］李正坤.把糊口带入讲堂，把常识变成艺术――谈高中生物讲授情势立异［J］.中国科教立异导刊，2007，（26）.
［2］李云红.糊口：高中生物课程若何糊口化［J］.教导讲授服装论坛t.vhao.net，2011，（11）.
高中生物在全部高中教导中，被良多教员和先生视为一门副科，是以不受正视。可是生物迷信素养的养成是每个高中生必须具有的，也是?的一个首要关头。但因为各类身分的影响，导致现行的高中生物迷信素养的养成仍是一个比拟软弱的关头。
起首，生物课文学素养最早是被外洋的迷信家提出来的，但因为生物学科在高中不受正视，以是，生物学科素养的讲授在中国的历程相等迟缓。并且在生物学科范畴鼎新不够深切，高中生物学科的常识建构和常识体系还不够完善。并且，因为在高中良多教员的看法里，只需语数外是主修的科目，也是最首要的科目，而生物作为辅修的科目，却被泛博师生所轻忽，导致高中生偏科景象严峻，同时，高中生不挑选的余地，只能自愿地接管科方针挑选，导致先生的乐趣垂垂的减退。不H如斯，生物课上，良多教员只正视生物常识的讲授与灌注贯注，而轻忽了做生物测验测验的首要性，导致先生的脱手现实的机遇贫乏，垂垂地落空了脱手测验测验操纵的才能。
除此以外，固然新课改是良多高中生物教员熟习到了在讲堂上跟先生互动，激起先生的到场热忱的首要性，可是因为没法挣脱传统讲授看法的束厄局促，功效导致讲堂毫无次序一片紊乱，并且教员讲的内容仍是没法激起先生的乐趣，更不晓得若安在帮先生进修更多的生物常识的底子上，帮先生领会到更多的生物迷信素养的内在与真理。
二、对高中生停止生物迷信素养教导的体例路子
1.在测验测验的历程中更好的培育先生的迷信才能
要想在高中生物课程中更好的渗入迷信素养就须要先生亲身去测验测验去切磋，经由历程先生亲身到场测验测验的历程，更好地熬炼先生脱手现实，动脑思虑的才能，扩大先生的思惟空间，更好的立异，进而来更好地晋升自身的迷信才能。
比方：在进修有关“种子的呼吸”这节课的内容时，在先生经由历程讲堂的讲授，对种子的呼吸道理有了开端的熟习今后，起首，教员要指点先生自身脱手去设想一个有关种子呼吸的测验测验。而后让先生连系讲堂上所学到的常识充实操纵到测验测验的历程中，自身脱手去操纵。可是，为了帮先生更好地实现测验测验的历程，须要教员不时地对先生停止指点，指点先生若何迷信地实现测验测验的每个切磋步骤。以是在测验测验的历程中，为了发散先生的思惟，须要教员尽力为先生营建一种宽松愉悦但又不是迷信性的测验测验空气，如许先生不了束厄局促感，思惟就会变得加倍的活泼，胆量也会变得更大。而后教员便能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许指点先生去斗胆的设疑，在测验测验的历程中发明标题题目并斗胆的提出来，而后对种子呼吸的这类景象勇于做出自身的猜测，而后按照自身的猜测，去斗胆而奇妙地设想测验测验的每个流程，并且教员要做好指点，力图让先生开放思惟，将测验测验的内容及历程立异化是每测验测验步骤都具有迷信性。接着，在测验测验的历程中，先生要做好察看，并将所察看的景象，和自身在察看历程中的感触记实在自身的测验测验册上，按照测验测验报告上的内容细心地填写，而后先生按照自察看到的景象和测验测验的历程，斗胆地去阐发种子呼吸这类景象。同时，先生要充实地连系讲堂上所学到的内容迷信的抒发出自身的晓得与设法，终究按照测验测验的历程和自身察看到的景象，作出论断。便是如许一个测验测验历程，能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许很好地变革先生到场的自动性，在测验测验历程中，自身自力实现每个测验测验步骤，能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许很好地激起先生察看摸索的愿望及才能。
2.指点先生用迷信的思惟去切磋事物的本色
实在，面对现行的高中生物讲授近况，要在讲授中渗入迷信素养，并尽力进步高中生的人文素养对高中生物教员来讲，也是一件任重而道远的事，又是一份不可推辞的责任与使命。可是，高中生物是一门迷信性极强的课程，以是，须要高中生物教员在停止生物讲授时，除让先生更好更快更轻松地掌握更多的生物学科方面的常识，还须要为先生成立迷信的情况，斥地更多的平台，同时，教员要指点先生用迷信的思惟去对待生物这门学科。用迷信的立场去切磋生物物种和景象，养成切确的评判观和长短观，使先生的人文关切和迷信文明素养实在取得晋升与熬炼。不只如斯，要培育高中生的迷信素养还须要教员指点先生经由历程切确的思惟体例去切磋阐发每种生物景象的本色地点。这就须要教员安身讲义，深切发掘讲义中所潜伏的一些景象，而后指点先生用迷信的思惟体例去切磋发明这一景象的本色。
比方：在进修“生物的遗传”这节课时，起首要先让先生晓得遗传的观点，按照册本上的内容探访生物遗传的纪律，而后在探访的历程中细心去察看，发明标题题目，而后连系遗传的纪律停止斗胆的设疑，接着，教员要指点先生用迷信的思惟去思虑这一景象，而后经由历程亲手测验测验来考证自身的猜测，而后站在迷信的角度上去得出自身的论断。
3.现实常识在糊口中充实取得操纵
关头词：
高中生；生物学科；脱手才能；讲授效力
生物是文科生的?课，新课程鼎新对生物教员提出了更高的讲授请求。生物教员要按照学科特色和高中生的常识构成，改变传统以册本现实为主的讲授体例，增添测验测验讲授比重，培育先生的脱手才能，使他们自动到场到生物学科的进修及测验测验中，培育他们的生物进修乐趣，进步其在生物进修历程中的自动性，以周全掌握学科常识，并在现实糊口及使命中加以操纵。
一、高中生物讲授的特色
招考教导背景下，高中生物讲授夸大先生的成就，不正视培育先生的脱手才能，使他们对生物学科的晓得和认知仅限于现实层面，与高中生物讲授请求及方针相悖。生物学科中触及到良多测验测验内容，须要先生脱手操纵。教导局部和生物教员要按照本质教导请求，改变传统的生物讲授体例，夸大测验测验操纵在生物讲授中的首要性，指点先生自动到场到讲堂现实中，经由历程测验测验操练及操纵，不时进步他们的脱手才能及生物讲授效力[1]。
二、培育先生的脱手才能，进步生物讲授效力
培育先生脱手才能，进步生物讲授效力，能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许从以下五个方面动身。
（一）规范生物测验测验讲授办理
局部高中黉舍因为贫乏资金，不特地的生物测验测验室，测验测验装备和东西贫乏。是以，就请求黉舍按照自身生长水平及高中生物讲授请求，整合现有生物测验测验资本，接纳多种集资体例，为先生营建一个杰出的测验测验情况，并对黉舍生物测验测验室停止迷信办理，为先生供给杰出的测验测验情况，从底子上增添测验测验讲授比重，实现先生脱手才能的培育。
（二）接纳古代化讲授体例
高中生物讲义上的现实常识比拟安稳，很难培育高中生的立异才能。生物教员要按照高中生的详细进修诉求，接纳古代化讲授体例，将多媒体操纵到生物讲堂讲授中，使册本上的内容加倍直观和具象化，使先生能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许更周全的熟习生物讲授内容。生物教员要不时总结讲授履历，熟习到现实讲授的首要性，借助具象化的测验测验，培育高中生的脱手才能，到达杰出的讲堂讲授功效，实现高中生物讲授方针。
（三）偏重查核先生的脱手操纵才能
高中生物对先生的查核正视现实性，很难对先生的测验测验操纵情况停止查核，对先生生物进修情况的查核具有单方面性，这类查核体例，使先生的脱手才能被弱化。要将讲堂测验测验情况、功课、测验测验报告等作为评定先生成就的首要方针，对先生脱手测验测验操纵才能停止量化查核，经由历程这类体例既能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许引发先生对测验测验的正视，又能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许取得杰出的测验测验功效，培育先生的脱手才能，进步生物讲授效力。
（四）接纳开导式讲授体例
在生物测验测验讲授的历程中，要指点先生对测验测验历程停止察看，从而发明测验测验历程中的纤细变革，继而充实发散思惟，对测验测验历程及功效停止推理。生物教员要按照高中生物讲授请求，由易到难地为先生设想测验测验内容，让先生经由历程测验测验察看，不时提出标题题目，并经由历程脱手操纵，不时寻求谜底。高中生物测验测验讲授早期，先生的测验测验才能和脱手才能比拟差，测验测验功效也轻易呈现误差，在该历程中，教员要对先生加以指点，使先生对测验测验停止不时反复和改良，从而得出想要的功效。经由历程详细的测验测验，能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许使高中生的生物测验测验水平不时进步，思惟取得开导，为生物进修奠基杰出的底子，从而进步该学科讲授品德，实现终究讲授方针。
（五）构建生物课程讲授团队
招考教导背景下，高中生物讲堂讲授重点以现实常识灌注贯注为主，生物教员很难统筹先生测验测验才能和脱手操纵才能。黉舍可支配有履历的生物教员构成讲授团队，睁开高中生物讲授使命。教员要按照自身的拿手，对讲授内容及使命停止公道分管，实现讲授履历的整合，确保册本现实常识讲授与测验测验讲授的同步性，为先生拟定公道的学科打算，使先生允从于详细打算，停止生物学科的进修。比方，局部生物教员在细胞讲授板块比拟长于，而局部教员则比拟长于植物和微生物讲授，能够或许也许也许也许也许也许也许使他们在自身长于的类目中，为先生供给指点，实现讲授资本的优化设置装备摆设，到达杰出的生物讲堂讲授功效。
三、结语
高中生物讲授中触及到的内容比拟多，此中测验测验讲授出格首要。生物教员要按照学科特色，熟习到测验测验讲授的首要性，营建杰出的测验测验情况，为先生供给充沛的测验测验时辰，指点先生对册本测验测验停止操纵和延长。经由历程该历程，不时进步先生的脱手才能和讲堂讲授效力，实现高中生物讲授方针。
跟着科技水平日趋更新，生物手艺操纵规模也在不时扩大，平常糊口中也能看到生物手艺的操纵，可是，遭到诸多身分的现实影响，在高中讲授中，生物学科并不设想中的那末遭到先生接待，大局部先生熟习不到生物学科的首要性，使得先生不具有进修生物自动性和自立性，导致在必然水平上生物学科的生长收到了严峻障碍。
一、糊口化讲授情势的论证
1.生物学科来历于糊口又为糊口停止办事
传统生物手艺大多是以酿造手艺作为首要表现情势，并且在我国有着较为悠长的汗青，同时也与人们的糊口密不可分，人们但凡会借助响应的生物手艺来晋升自身糊口品德。糊口须要借助迷信手艺作为其生长的有用能源，而生物学科的生长更是如许。古代进步前辈的生物手艺将基因工程作为其焦点标记，在咱们糊口的四周都能看见它的身影①。
生物手艺是来自糊口中的实在须要，而其又为糊口停止办事的。就今朝现实情况来看，医药行业中生物手艺操纵的规模最广，其功效也出格较着。是以，生物学科和糊口停止无机连系，是保障高中生物讲授能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许具有糊口化的底子。
2.构建杰出的进修空气
从讲授现实的角度停止阐发，糊口化的讲授情势具有轻松、兴奋、广泛等特色，能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许有用为先生成立一个杰出的进修情况和空气，是一种真正能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许让先生停止“活”、“动”的讲授情势，这类糊口化的讲授情势能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许鞭策先生长于发明、当真研讨和亲身感触感染的，进而激起先生进修乐趣，有用地晋升生物讲授品德②。
二、糊口化情势的详细实行办法
1.从糊口角度上引入
在生物讲堂讲授中，有良多现实性的常识须要先生停止晓得和影象，可是这些常识点响应较为风趣并且死板。若是教员生物学科常识现实停止慎密连系今后，再停止常识的导入，便能够或许也许也许也许也许也许也许在必然的水平上激起先生进修乐趣。比方，在进修“生态体系的能量勾当与物资轮回”这一内容时，教员便能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许操纵讲故事的体例起头讲授：“假设有一天你在丛林里迷路了，四周并不人在栖身，而你只带了一些玉米和一只鸭子，同窗们可停止思虑一下，若何的动身才能取得所需的能量，进而走进来。”这一事例与糊口慎密相干，进而变革先生会商的热忱。
2.将糊口引进讲堂中去
高中生物教员要充实的熟习到，糊口便是讲堂，是以将糊口化引入到讲堂中，是瓜熟蒂落的使命。讲堂中统统题方针提出都要在糊口中寻觅例子。比方，在讲授温度对酶的活性影响的内容时，就以在糊口化中停止讲课，为甚么洗衣服的时辰操纵温水浸泡功效会比拟好？或是为甚么人在发热时会感应不胃口等？而后教员再对这些标题题目停止解答，这是因为温度会对酶的活性有必然影响。
3.将讲堂引入到糊口中去
高中糊口讲授的底子方针，便是在糊口中停止生物学科的现实和查验。停止生物进修方针便是为了更好的晋升糊口品德。是以，生物讲堂不光是要包罗讲堂，还要对其停止有用拓展，而这一拓展规模便是糊口。这就须要在高中生物讲授历程中，鼓动勉励先生多停止思虑和察看，进而养成杰出的进修习气，将讲堂上所进修的常识操纵到糊口中去，同时高中生物教员还要切确指点先生操纵所学的生物常识，对社会停止的办事，去处置和处置现实存在的标题题目③。
三、糊口化讲授的首要意思
起首，将糊口化讲授情势引进到高中生物讲授中去，不只能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许充实实现新课程鼎新中所倡导的讲授理念，还能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许对传统讲授情势停止公道立异，进而为先生构建起一个轻松、广泛、自动的进修空气和讲授情况，使教员成为生物讲授的指点者。糊口化讲授体例能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许培育先生自动、自动的进修乐趣，还能熬炼先生现实的操纵才能，同时，对先生缔造性思惟的培育也有必然自动感化，从而晋降低中生物讲授的品德。
其次，这类情势充实表现了生物学科来历糊口、回归糊口的天然纪律，并且另有用增添了生物现实的乐趣性。使得先生能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许更好的将生物现实操纵到糊口中去。
最初，将糊口化情势操纵到高中讲授时，教员还要正视自身的讲授的现实情况，即：讲授立场糊口化、讲授说话糊口化。如许一来不只增进了先生和教员之间的有用相同，进而是教员和先生之间成为实在的伴侣和家人④。
论断
总而言之，糊口化讲授情势的操纵不只合适现阶段生物学科的实在须要，也是糊口的实在须要，更是新课程鼎新的表现情势。可是，对糊口化的研讨和切磋，另有必然贫乏和不成熟的处所，须要进一步细化，使其加倍具有可操纵性，进而有用鞭策高中生物讲授品德的晋升。
【正文】
① 周逸红. 高中生物“糊口化”讲授情势的切磋――以“卵白质”的讲授为例[J]. 新课程进修（学术教导），2011（2）：32-32.
② 李其华. 浅析糊口化讲授情势在高中生物讲堂中的感化[J]. 教导界，2014（29）：142-142.
性命迷信是一门对性命景象和性命的根基勾当纪律停止研讨的迷信，高中阶段生物学科讲授的首要使命便是晋升先生的生物学科素养和焦点素养，促使先生经由历程进修渐渐构成辩证的天然观和迷信天下观。是以对生物学科焦点素养的研讨具有必然的现实意思，能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许为先生生物学科综合素养的培育供给必然撑持。
一、高中生物讲授中对先生焦点看法的培育
焦点看法是焦点素养的首要构成局部，在高中生物讲授中对先生的焦点看法加以培育能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许指点先生在切确的讲授指点下渐渐构成切确的人生观和天下观，自身生物学科的焦点素养也能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许取得有用的强化。是以在高中生物讲授中，要想保障先生焦点素养培育功效，生物教员就该当在深切发掘和提炼生物讲义中焦点教导理念的底子上公道操纵讲堂讲授指点先生成立静态均衡看法、生物退化看法和生态学看法等，为先生迷信天下观的构成供给响应保障。
比方教员连系详细讲授内容能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许指点先生渐渐构成“静态均衡”方面的生物焦点看法。如在生物常识体系中，先生该当领会ATP与ADP能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许停止彼此转化、光合感化与呼吸感化并存、细胞失水勾当和吸水勾当告竣均衡状况和体温调理和血糖调理等方面常识，借助对这些常识的进修和掌握，先生便能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许对静态均衡看法构成体系的熟习。以光合感化和呼吸感化为例，在生物勾傍边若是光合感化和呼吸感化到达一种均衡状况时，光合速度和呼吸速度必然相等，并且从二氧化碳的角度停止阐发，线粒体发生二氧化碳的速度与叶绿体领受二氧化碳的速度也会到达均衡状况，此时不会发生二氧化碳开释到外界景象。如许借助对生物学方面常识的进修，先生便能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许养成迷信的天下观，焦点看法也能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许渐渐构成，对先生焦点素养的构成发生着响应的自动影响。
二、高中生物讲授中对先生焦点才能的培育
在先生进修生物常识的历程中对所先生物信息的提取、整合、归结、领受、操纵等才能配合构成了生物焦点才能，而先生对这些才能的掌握一样成为培育先生生物焦点素养的底子性内容。是以高中生物教员也该当明白培育先生焦点才能的首要性，进而连系现实须要对先生的生物焦点才能加以培育。
比方针对近几年生物高登科频仍呈现的、对先生“图表”焦点才能的考查。教员为了保障先生能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许深切掌握这方面常识就该当对先生实行“图表”焦点才能的强化操练。以植物细胞布局讲授为例，教员为了让先生掌握植物细胞布局图示的读图才能，便能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许在讲授勾傍边向先生展现植物细胞布局方面的表示图，并连系本节课内容设想一系列标题题目，如抗体的构成、物资收支细胞膜的体例等标题题目，请求先生接洽所学常识和植物细胞器的详细功效对相干标题题目停止阐发息争答。如许先生在不时的进修和操练中便能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许渐渐掌握读图手艺，晋升先生的焦点才能。另外，在生物图表题型方面也包罗一些与测验测验相干的数据、功效等图表，如曲线图、柱形图等，教员也该当构造先生停止强化操练，实在晋升先生的生物焦点手艺，为先生焦点素养的培育缔造杰出的前提。
三、高中生物讲授中稳固先生对生物焦点常识的掌握
在平常生物讲授现实中教员该当实时掌握讲堂讲授机会，将生物焦点常识的传授与先生生物焦点素养的培育无机接洽在一路，保障先生借助对生物焦点常识的进修对生物常识构成加倍体系的熟习，进而在深切进修历程中渐渐养成杰出的焦点素养，为先生焦点素养的培育和强化供给响应的保障。对高中人教版生物讲义停止阐发发明高中阶段生物讲授中焦点常识体系通俗包罗性命的物资底子和根基单元、遗传、变异和退化、稳态与情况等等，教员在讲授勾傍边公道传授这些常识，并正视指点先生安稳掌握这些常识，在常识体系讲授中渐渐强化先生的焦点素养，为先生未来深切进修生物常识供给响应的保障。
比方在高中生物教员对人教版?1第六章中“细胞增殖”相干常识点停止讲授的历程中，教员就该当先向先生传授有丝割裂纪律方面的常识，并对有丝割裂的意思停止深切的摸索。在详细讲授勾当的构造和打算方面，教员在课前该当请求先生筹办染色模子方面的常识，并连系讲义相干常识实现对这局部常识的预习，为讲堂进修作筹办。在讲堂讲授关头，教员对有丝割裂纪律方面的常识停止讲授，并指点先生配合归结和推理细胞割裂历程，进而在开端领会这局部常识的底子上对染色体和DNA的变革纪律加以总结，高品德实现讲授使命。在此历程中为了晋升先生对焦点常识的掌握情况，教员能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许请求先生以小组为单元绘制染色体和DNA数量变革曲线图，并拔取优异作品在班级中展现。最初教员还该当构造睁开师生互动勾当，找出局部先生绘制图中存在的缺点，并对存在缺点的缘由停止会商，强化先生对常识的晓得和影象。如许颠末体系的进修，先生便能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许对焦点常识构成深切的熟习，先生的焦点素养也能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许取得必然的培育。
结语
综上所述，在高中阶段的生物学科讲授中对先生焦点素养的培育是较为首要的内容，关乎先生对生物常识的进修和晓得情况，对先生生物学科综合素养的培育也发生着响应的影，以是必须增强对培育先生焦点素养使命的研讨，为生物讲授的优化供给杰出撑持。
【参考文献】
一、弁言
跟着生物迷信的生长，生物工程财产的鼓起，生物手艺在社会糊口各个层面的渗入，“二十一世纪是生物学世纪”的预言正在取得考证。毫无疑难，在生物迷信和手艺的生长历程中，底子生物讲授起着不可替换的鞭策感化。在鼎力倡导进步公民全部本质的明天，其首要性出格较着。今后我国教导正处在由传统教导向古代教导转型的关头期间，中先生物讲授一样面对着从教导理念到讲授战略，从讲授情势到讲授体例等一系列的须要改变。为此，良多中先生物教导使命者就生物讲授中存在的详细标题题目做了大批阐发研讨，停止了艰苦的切磋和现实。恰是因为这些研讨和摸索，为底子生物讲授的生长修建了坚固的现实底子，增进了中先生物讲授品德的进步，保障了我国底子教导中生物学科教导的可延续生长。有良多地区教导鼎新严峻滞后，加上生物学科在中考和高考科目设置、分值比例中的出格性等一系列身分的影响，使得高中生物教员们感应生物讲授难度愈来愈大，先生们更是经常诉苦生物学愈来愈难学。笔者连系高中生物讲授中存在的这些现实标题题目，在相干中学睁开了一系列查询拜访研讨。方针是寻觅影响高中生物讲授的首要身分，借此切磋高中生物讲授存在的标题题目，提出响应的教导对策。
二、影响高中生物讲授的首要身分
1.生物学科位置较低是影响讲授的首要身分
学科位置的凹凸，间接影响到生物学科被正视的水平，出格是在高考“批示棒”在未来相等一段时辰内仍将阐扬感化的情况下，更是如斯。固然生物迷信已成为引领新世纪科技生长的带头学科，在进步人类全部本质，增进社会经济生长中具有无足轻重的感化，同时也取得良多有识之士和泛博生物教导使命者认同和必定。但因为我国高考轨制几经鼎新，高考科目设置、分值比比方同高中生物学科的一张“晴雨表”，使生物学科位置几起几落。此刻生物学科虽属高考科目，学科位置较之前也有所进步，与生物迷信在现今社会、经济生长中的感化及其庞大的潜力空间极不相等。
2.教员本质是影响生物讲授历程的首要身分
教员作为讲授历程实行的主导者，其职业品德（能源体系）、常识布局（常识体系）、才能布局（才能体系）等综合本质间接影响着先生对生物课的进修乐趣和进修功效。跟着生物迷信的生长，高中生物讲义内容的拓展，生物迷信新常识、新手艺的增添，生物迷信与数学、，物理、化学等学科的彼此渗入，请求生物学教员必须具有精湛、博识的常识，教导的生长，教导理念、教导体例、讲授手腕的鼎新，更是请求生物教员要不时丰硕教导心思学现实、讲义教法现实，具有较高的教导手艺和才能。
3.先生本质是影响进修功效的关头身分
先生是进修的主体，是进修的仆人。进修功效的进步，须要杰出的先生本质作保障。对高中先生全部本质的查询拜访来看，先生还不构成切确的、高贵的、久远的进修生物学念头，贫乏进修的外部能源。先生进修体例单一、自动、陈腐，贫乏自立摸索、协作进修、自力取得常识的才能；先生生物底子常识软弱，影响对新常识的认知，先生难于晓得和掌握高中生物学常识；先生对生物课不感乐趣，进修贫乏自动性和自动性；先生对生物常识的进修立场不规矩，进修贫乏愉和缔造力，不能充实阐扬自身的潜伏才能；先生进修生物迷信的体例不妥，影响进修效力的进步等。以是先生进修生物学的念头、乐趣、体例、立场等严峻障碍了生物进修功效的进步。
4.讲义、讲授资料是影响讲授品德进步的首要身分
讲义是教员停止讲授的首要按照，是先生取得体系常识、停止进修的首要资料。今后我国实行“一纲多本”的书材政策。是以在生物讲义的选用上必须持稳重立场，既要正视讲义的合用性，更要正视讲义的迷信性；既要正视更新讲义，又要避免讲义版本变革过频。只需如许才能保障教员能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许构成迷信体系的讲授和常识体系。别的讲授资料是教员和先生稳固、扩大讲义内容的赞助资料，挑选恰当的、高品德的讲授资料有助于讲授品德的进步。可是今后社会上高中讲义、教辅资料版本滥竽充数，品德良芬不齐，若是挑选操纵不妥，常常会给教员讲授、先生进修构成紊乱，教员只好成天忙于赞助先生删除信息净化、纠通俗识毛病，是以影响讲授品德和讲授功效。
三、教导对策
1.切确熟习教导生长中的新猜疑
现今时期，社会在生长，教导也在生长。恰是在生长的背景下，高中生物讲授呈现了良多新的标题题目和抵触，给置身于讲授第一线的教员和先生们带来了一系列的新猜疑。作为生物讲授使命者该当切确熟习、对待这些猜疑，从中寻觅自动的一面。社会经济和生物迷信手艺的生长，教导讲授鼎新的推动，使教员们使命已不只是逗留在“传道、授业、解惑”的层面上，先生也不只规模于“同心专心只读圣贤书”围城中，他们已从曩昔低效的休息中束缚出来，起头对讲授中存在的标题题目停止深条理深思和摸索，并付诸于斗胆的鼎新测验测验。
2.成立高中生物教导的新理念
在新的时期请求下，高中生物教导必须完全改变传统看法，成立新的教理理念。新的教导理念应鼎力倡导真正阐扬先生的主体熟习，从鼎新教法脱手，增强学法指点，周全生长先生的智力身分和非智力身分，使先生在认知、感情、手艺等方面都取得生长从讲授传授常识改变为生长先生的智能。逐一成立古代的先生观：先生是讲授东西，更是进修勾当的主体，是以生物讲授应成立以报酬本的理念，让先生在“自动、切磋、协作”进修中生长，在轻松兴奋的空气中求知，使先生由教导客体改变为教导主体。
3.肯定高中生物讲授的新代价
肯定生物学科的教导代价：持久以来，高中生物学科教导代价取向常常是重功效轻历程，重规范谜底轻智能斥地，重常识体系完全轻现实操纵，重不变的常识轻新兴常识，重常识的纵向生长轻学科间的横向接洽。古代教导观点以为：常识既是熟习功效，更是熟习历程，常识既是对现实、观点的体系描写，更是取得常识的历程和体例，常识是综合的，既有纵向生长，又有横向渗入。是以生物学科的讲授代价应肯定为迷信常识的取得、迷信体例掌握、迷信立场的培育、迷信精力的综合。
参考文献：
跟着教导方面的鼎新，焦点素养成为教导主题。国度在高中讲授鼎新中倡导高中讲授要以进修常识，晋升才能和培育素养为首要内容，让先生在学到常识的同时，也要发掘自身潜力和晋升处置题方针才能。教员要因材施教，将常识进修和才能晋升做到同一。这实在是焦点素养培育的表现，也便是说焦点素养的培育是高中讲授内容的首要局部。对高中生物学科来讲，焦点素养培育的讲授设想方针是集常识、才能、立场、感情、代价观为一体。
一、高中生物学科焦点素养的首要内容
（一）生物学科焦点素养之性命看法
高中生物学科焦点素养最底子的表现便是性命看法，生物看法在生物学角度来看具有布局与功效观，物资与能量观，退化与顺应观，稳态与均衡观等四个方面的内容[1]。它首要传递给先生的是生物是一个不时退化，不时顺应新的情况的历程，表现了一个物竞天择的道理，让先生从中领会到天下万物的同一性、多样性和不变性。让先生养成一种迷信切磋的好习气，从而领会更多的生物纪律，进而处置糊口中的现实标题题目。
（二）生物学科焦点素养之感性思惟
一个松散的感性思惟必然是成立在现实底子之上的，它是构成性命看法的首要体例，感性思惟是集认知、念头、行动、体例、品德为一体的一种逻辑性思惟。可是生物傍边的感性思惟并不是简简略单对一种生物的认知历程，它长短常庞杂的，且矫捷多变全部性比拟强。培育先生的感性思惟，能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许让先生在认知事物的历程中尊敬现实，凡事以迷信为按照，求真务虚，从而养成杰出的进修立场。
（三）生物学科焦点素养之迷信切磋
迷信切磋是生物焦点素养中最首要的内容，在迷信切磋的历程傍边，能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许培育先生自立进修的才能和处置题方针才能，让先生能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许自身发明标题题目，提出标题题目进而阐发标题题目，最初自身处置标题题目。这个切磋的历程能大大进步先生的思惟才能，让他们把讲义上的常识操纵到现实傍边，将常识畅通领悟贯串，进步了他们的进修效力，且大大进步了他们生物学科的综合素养[2]。
（四）生物学科焦点素养之社会责任
教导的方针是甚么？便是让先生用自身所学到的常识来报酬社会，实现自身的人生代价。起起首生在进修的历程傍边，必然要成立切确的代价观和人生观，任何一门学科包罗生物学科都要履历从进修常识到树德树人再到最初的社会责任的这个历程，它与迷信切磋、感性思惟、性命看法息息相干，也是培育生物讲授焦点素养终究的社会表现。
二、高中生物讲授在培育焦点素养傍边呈现的标题题目
（一）先生看法不改变曩昔
受传统讲授思惟的影响，良多先生以为进修生物便是为了掌握常识，取得好的成就，对生物学看法的认知有必然的规模性和差别性。他们疏忽了最首要的一点，进修不只仅是为了取得好成就，更首要的是晋升才能，让他们构成杰出的素养。进修的历程中让他们构成切确的代价观、人生观和社会观，如许他们今后走出社会才晓得若何顺应社会的生长，表现小我代价。
（二）教员讲授体例的标题题目
持久以来咱们都是以一种安稳的教导情势来传授先生常识，以是短时辰内固化的教导情势还很难改变，并且黉舍每学期都给教员拟定讲授使命和讲授方针，这些都是以先生的成就来权衡的，以是教员为了更快捷地到达讲授方针就接纳讲堂传授法，让先生以进修讲义常识为主，疏忽了焦点素养在讲授中的首要位置。再加上良多教员对焦点素养培育只是外表上的领会，并不深切领会，这就导致焦点素养培育在生物讲授中愈来愈稀薄。以是教员必然要改良讲授体例，将培育焦点素养和进步先生成就相融合，丰硕自身的讲授现实才能，到达国度请求的生物讲授新规范。
（三）黉舍教导情势固化
良多黉舍一味寻求晋升先生成就，以高考科方针分数占比来支配先生的课时，是以给生物支配的课时也比拟少，可是要进修的内容比拟多，以是黉舍就会请求教员以招考为主，这就大大削弱了教员接纳生物焦点素养讲授的自动性。像生物学科通俗请求的课外勾当比拟多，可是为了紧缩时辰，良多课外勾当被打消了，这就极大地压抑了先生对生物学科切磋的自动性。
三、高中生物讲授在培育焦点素养方面的战略
（一）对高中生物讲义内容停止阐发
对高中生物讲义内容停止阐发时，教员要放弃传统的阐发体例，接纳焦点素养讲授体例停止阐发，奇妙地将焦点素养讲授的请求与传授的进修内容停止同一和连系[3]。起首要从传授的焦点观点脱手停止阐发，将生物学科基于焦点素养的四大内容充实融入每节课的进修内容傍边，让先生以焦点观点为中间睁开进修，将生物性命看法的四大内容操纵到详细观点上，而后让先生畅通领悟贯串，加深印象。如许不只能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许对所学观点晓得得更透辟，更深切，并且也能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许连系前后课时所学的其余观点停止同一性晓得，增强先生的影象力和晓得才能，充实晓得生物傍边的每个景象。而后用感性的思惟停止阐发比拟，总结归结得出自身的测验测验功效，并且发掘测验测验中碰到的坚苦，进一步地测验测验和切磋，如许不只丰硕了先生的思惟体例，并且还进步了他们自我处置题方针才能。固然除此以外教员也该当正视先生的生物浏览，能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许率领先生浏览一些课外的生物册本，进步先生的素养，并且成立先生切确的代价观。
（二）对今后高中的生物学情停止阐发
此刻教导界对焦点素养的培育很是存眷，并且外洋良多黉舍也有很是胜利的案例，可是要把这些履历操纵到咱们的生物讲授傍边，必须要按照国际大多黉舍各自现有情况停止阐发，扬长避短。也便是说其余黉舍在讲授傍边接纳焦点素养培育的胜利履历和现实不能间接操纵，必须外乡化。以是在停止生物焦点素养讲授之前，教员必须要领会本校先生的根基情况，熟习先生进修的根基状况，领会先生的进修特色和掌握常识的特色，而后再在生物讲授傍边渐渐融入焦点素养，熬炼每个先生的自立进修才能、立异才能和处置题方针才能。与此同时，还能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许培育他们切确的感情认知和社会立场，明白自身的社会责任，如许才能渐渐地将传统的以测验为方针的讲授理念转化为以培育先生焦点素养为方针的讲授理念。
（三）有用的讲授勾当能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许晋升先生的焦点素养
每堂课都应按照讲授内容接纳响应的讲授体例，可是有的教员却一味地接纳台上讲台下听的情势，让全部讲堂变得相等严厉不活气，以是教员在讲堂讲授勾当设想上必然要融入一些风趣的话题，吸收先生的正视力，培育先生的进修乐趣，动员先生和教员一路进修，缔造一个杰出的进修空气。教员能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许将糊口中的事物融入进修内容傍边，而后再摹拟糊口中的情境处置标题题目。如许不只将现实与现实相连系，并且还变革了先生进修的自动性，让全部讲堂既有活气又有用率。以是有用的讲授勾当能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许指点先生进入情境，发明标题题目，熟习标题题目，阐发标题题目，处置标题题目，切磋标题题目，而后让先生自身总结归结自身的心得，从而使先生的全部焦点素养取得晋升，以是有用的讲授勾当对晋升先生的焦点素养是相等首要的。
（四）睁开测验测验切磋勾当有助于晋升先生焦点素养
在新课程讲授规范傍边，测验测验切磋是生物焦点素养讲授中的首要局部，教员要接纳讲堂内容为主课外测验测验为辅相连系的传授体例。黉舍能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许给先生供给特地的测验测验室和测验测验装备，连系讲授内容停止测验测验切磋勾当，这能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许让先生自身脱手操纵，察看全部测验测验历程，发明测验测验中存在的标题题目，最初让先生归结总结并且处置标题题目。并且教员还能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许指点先生，将测验测验与大天然中的景象相连系，熬炼他们的迷信思惟才能，熟习到生物的美好性与风趣性。除此以外，教员也能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许率领先生到大天然中停止现实勾当，鼓动勉励先生斗胆思虑，将大天然中的生物与进修内容停止接洽，领会各类生物保存的纪律，不只增添了先生对生物学科的进修乐趣，并且还晋升了先生在生物学科方面的焦点素养。
（五）长于归结总结，晋升先生焦点素养
通俗来讲，在一堂课竣事之前教员总会留出一些时辰停止总结归结，将本堂课所学的内容再过一遍，如许能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许让先生深度晓得，加深印象。因为生物学科是一个集现实常识和测验测验为一体的学科，以是教员给先生总结的内容不只包罗进修的现实常识，并且还包罗测验测验切磋的详细设想体例和标题题目，让先生思虑。固然教员也能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许让先生来停止总结归结，以此来领会先生在讲堂上的进修情况，并且教员要察看先生对本节课内容的立场和认知。最初，教员还要在先生领会的底子上抛给先生一些标题题目让先生深度思虑，增强先生的进修乐趣。以是养成归结总结的好习气不只能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许晋升先生的焦点素养，并且也是查验焦点素养讲授方针是不是实现的一个规范。
四、结语
跟着国度新课程讲授体例的出台，良多黉舍也由传统的三维讲授方针改变为焦点素养讲授方针。这个改变的历程固然比拟冗长，可是它对先生养成杰出的素养有着很是大的意思。高中时期恰是树人树德的阶段，以是在生物讲授历程傍边融入焦点素养的讲授体例，不只能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许让先生学到更多的常识，也能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许让先生真正成为国度的有用之才，以是在高中生物讲授傍边接纳焦点素养的讲授体例对生物课程的鼎新来讲具有必然的汗青意思。
参考文献：
[1]朱荣.基于高中生物学科焦点素养的讲授设想初探[J].课程教导研讨，2019（20）：240.
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0069
新课程规范下的课程评估分为：对先生的评估，对教员的评估和对讲堂讲授的评估三方面。操纵了访谈法、问卷查询拜访法、案例阐发法等多种定性研讨法，对讲堂讲授历程评估的实行情况和实行效应做了多角度的研讨阐发。别离以教员和先生两个角度对高中生物讲堂讲授历程的评估停止了切磋。研讨功效显现，今后我国的讲堂讲授历程评估体系并不完善，大大都研讨者研讨角度并不太多触及到从先生的立场斟酌讲堂讲授历程评估，可是现实上，先生才是讲堂讲授历程中实在的东西。同时，从宁夏的现实情况来看，高中生物新课程规范实行时辰很短，在这长久的两年来，固然咱们在参考其余各省市的履历经历底子上，削减了良多走弯路的能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许，可是因为地区性差别，咱们不能墨守成规地去进修其余省市，以是在详细实行历程中仍然存在良多坚苦。新课程规范请求教员更多地成为评估勾当的构造者、调和者，先生自身、同窗都将到场这一勾当，先生一样成为评估主体中的一员。评估成了教员、先生实在的感触感染、实在的勾当。在讲授历程评估中，不管是教员对先生的评估仍是先生对教员的评估，评估说话间接会影响到被评估者对所受评估的接管水平和自我评估的角度。以是，在讲授历程评估中的评估说话该当具有必然的鼓励感化和指点感化，具有针对性且贴切的评估语能让讲授评估的功效到达更佳。讲堂讲授评估夸大教员和先生之间的彼此协作干系，夸大讲授该当以先生的进修履历为底子的讲授理念，讲堂要以先生的进修糊口相接洽，对现实性讲堂，主意让先生脱手现实操纵以增进先生生长。出格对今后的高中生物学科讲授，它自身便是一门现实性很强并与糊口接洽很是慎密亲密的科目，在对高中生物讲授历程停止评估时，除要存眷讲堂内容是不是讲授到位以外，还该当实在地表现生物学科自身的学科特色，也是评估者对讲堂讲授历程设想停止评估时不能轻忽的首要方面。
讲堂讲授历程评估的履行者不该当只需专家、带领或是听课教员，先生是讲堂讲授的真正受害者；讲授是一种亲身休会方能领会此中微妙的使命，对讲授历程的评估和研讨该当请求研讨者亲身投入到讲授中，所取得的研讨功效本领备压服力。如若对讲堂讲授的首要内容都不熟习，如许的讲授历程评估是失利的。讲授评估的实行方面毫不能轻忽先生在此中所起的感化，可是先生对教员的评估也不能是作为鉴别审讯教员讲授才能的相对按照。停止讲堂讲授历程评估不该当只经由历程一堂“公然课”来给讲堂讲授做典型，讲堂讲授历程评估该当走进实在的讲堂，走近先生。一堂为了让专家看到功效而特地筹办已久的讲堂适用代价是很低的，因为在实在的讲授中，不是每个教员都能做到每节课都像“公然课”一样四平八稳，出格在我国今后的高中讲授详细真相下，一堂完善扮演现实上在现实讲授中并不能真的如斯完善。高中生物讲堂讲授历程的评估该当实在斟酌到生物学科的学科特色，正视斟酌讲堂讲授是不是实在切近糊口、源于糊口；但凡有性命的物体都是生物，那末咱们现实糊口中到处离不开生物，更详细一点说，人自身便是一种生物。那末，生物讲授也不该当离开现实，一堂只需现实的生物课也许让讲堂的内容加倍精深莫测，但却违反了生物讲授所该当有的现实意思。先生不是测验的东西，不该当只是空有现实不知现实的产品。要实在做好高中生物讲堂讲授历程评估，就必须正视高中生物，进步高中生物学科在黉舍讲授使命的位置；在新课程鼎新中已对生物学科在高登科的分值有所进步，同时高中生物讲授使命从本来的高二开生物课程变成了高一路头睁开生物讲授，如许对生物学科的正视水平也取得了进步。这一点改变既为高中生物教W的睁开供给了良多平台，也请求在本来的生物讲授历程评估的底子上做出响应的改变，出格在阐发学情这一方面，不管是讲授评估者仍是讲授实行者都该当实在落实并做出响应的鼎新。
整日制通俗高等中学的生物讲授是在九年责任教导的底子上实行的较高条理的生物教导。自2007年起头陕西省就踏入了新课程鼎新的行列，可是初高中生物在教导理念、讲授体例及内容上仍处于过渡阶段，是以若何处置初高中生物跟尾是高中一线教员值得深思的标题题目。上面我就自身的履历，从初高中生物讲授跟尾的角度谈谈自身的一些设法。
一、做好初高中生物讲授的跟尾迫在眉睫
初中生物在月朔和初二年级开设，在初三有一年断层期。进入高一，就算初中的生物学常识掌握得再好，也会因为进修压力和一年的进修断层期，忘得一尘不染，高中生物进修不得不从头起头。并且高中生物对先生进修才能提出了更高的请求，导致先生在高中生物进修中的近况不容悲观。首要表此刻以下几点：
（1）打消中考，高中生物进修落井下石。曾在中考的舞台上看不见生物学科的身影。直至2003年，陕西省请求中考以地生综合100分计入中考绩就，生物才又从头进入教员和先生的视线。可是好景不长，自2012年起头，我省将生物学科作为一门副科打消了参与初中终端查核，是以先生的进修情况包罗常识的掌握、才能的凹凸、感情代价观的构成都很难用迷信的方针来评估。
（2）初、高中生物讲授方针及方针的差别。经由历程比拟初、高中生物课程规范对讲授方针及方针的论述，咱们晓得：初中生物是初中天然迷信的构成成份之一，首要请求先生掌握简略的生物学常识、根基的生物测验测验操纵手艺和脱手才能和生物学常识在社会出产、糊口等方面的一些简略的操纵，其常识条理是请求先生“知其然”。而高中生物是在九年责任教导的底子上实行的较高条理的底子教导，请求先生对所先生物常识逐步向体系化、现实化接近，还相等一局部不只请求先生要“知其然”，并且要“知其以是然”，要学会一些简略的计较，更首要的是先生要学会操纵所学常识处置详细标题题目，还能在现实中有所立异。
（3）高中生物内容笼统、不易晓得。对初降低中的先生来讲，遍及感应高中生物比拟难学，内容笼统微观，不易晓得，即便把讲义内容看会了，一到操练时就不晓得怎样操纵，进修乐趣不高。在讲授现实中，也能感遭到先生掌握到的底子常识和根基手艺与高中生物进修所须要具有的才能有必然差异，进修起来相等坚苦。
因而可知，处置好初高中生物常识的跟尾干系，在原有常识和新常识之间架好桥梁，对学好高中生物很首要。
二、若何做好新课标下的初高中生物讲授跟尾
新课标下初高中生物讲授跟尾的标题题目，不只仅是讲授层面上常识的补充与温习的标题题目，更是咱们若何深切熟习新课标下的教导现实与先生取得常识的自动建构现实在高中教导上的现实标题题目。为实在处置初高中生物学科讲授跟尾中存在的标题题目，我以为该当做好以下几点：
（1）吃透初高中讲义，从讲义内容上搞好初高中生物的跟尾。 倡议黉舍给生物学科配一整套初中讲义，让高中教员晓得我的先生曩昔学过些甚么？教员要研讨纲领中对各局部常识的请求情况，将跟尾的常识点梳理归结后，肯定新学年起头的讲课内容并制定出讲课打算，正视掌握机会和标准，按照高中阶段常识点的详细请求，辨别底子常识、重点常识和难点常识，停止差别处置。经由历程相干初中生物常识的温习，作好初、高中的跟尾，让先生能从更高条理下去切确晓得高中生物学常识，使先生能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许顺遂将旧的常识异化为新常识，实现常识的迁徙。比方在对于“细胞”的报告中，初中首要以细胞的布局为主，而高中生物在此底子上更偏重于细胞亚显微布局及其功效，包罗细胞的增殖、代谢，是讲“活”细胞，增强了细胞作为性命勾当根基单元的论述。
（2）当真研讨讲授体例，从讲授体例上搞好初高中生物的跟尾。要充实操纵讲义上的图表、演示测验测验、讲授模子等直观资料，和收集讲授的方便前提，连系今后的社会热点，恰到益处的操纵好（苏教版）三册?讲义中的第一章《生物迷信和咱们》，让先生熟习到生物迷信与社会、经济、情况有着首要的接洽，以此培育先生对进修生物学科的乐趣，进步学科素养和若何迷信公道地操纵古代农业生物手艺等标题题目，并经由历程对转基因生物宁静性的切磋，让先生成立一种切确熟习生物高科技的成熟心态，感觉生物就在咱们身旁，生物就在咱们的糊口中。要高度正视先生自立熟习和自学才能的培育，充实表现先生的主体位置，一改昔日的灌注贯注式讲授，在讲授历程中教会先生操纵观点图、思惟导图、流程图、常识布局图等多种情势来构建常识收集。读图能够或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许将生物课程的进修成为一个有艰苦但更有欢愉，有常识条则但更有思惟设想的自立进修历程。
（3）领会先生的现实，指点先生从进修体例上搞好初高中生物跟尾。持久以来，生物课程一向被以为是只需“融会贯通，不思惟”的学科。教员要捉住先生的心思特色，充实操纵“边做边学”、“课题研讨”等自立进修现实勾当栏目指点先生改良进修体例，从自动领受常识向“摸索、晓得型”的自动进修常识的改变，培育好先生杰出的听讲、记条记、完胜利课等方面的习气，使之顺应高中生物的进修。强化才能培育，增进先生杰出习气的养成，先生才能的培育和进步有一个按部就班、逐步进步的历程，差别阶段差别讲授内容担当着培育差别才能的使命。
（4）正视做好测验测验。生物迷信是一门以测验测验为底子的迷信，出格在以先生为主体的新课改的教导理念下测验测验讲授在讲堂讲授中据有极为首要的位置。生物学科中大批的常识是经由历程测验测验手腕取得的，从而指点先生休会常识，感触感染常识的存在。高中讲义中测验测验良多，有些测验测验体例与初中接洽很慎密亲密，对此教员要领会先生的初中测验测验底子，做好跟尾。并且测验测验历程对一小我的迷信立场、思惟品德的养成是很首要的。
总之，跟尾好初高中生物讲授，将深思讲授和立异精力贯串于详细历程，要寓进修体例的指点于讲堂讲授中，最大限制地变革先生进修的自动性和自动性，激起先生的思惟。作为新课程鼎新的实行者，要充实操纵各类教导资本，本着面向全部先生的立场，保障新课程鼎新的顺遂实行。
参考文献：
[1]生物学讲授 2003 第9期《初中生物讲授中协作进修的摸索与现实》
[2]生物学传递 2006第7期《对于进步高中生物讲授的有用性》
