时辰：2024-03-10 08:22:07
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跟着对讲授形式鼎新与切磋的不时深切，地舆案例讲授作为一种立异型讲授形式慢慢引入到初中地舆讲授中，出格在地域地舆讲授中获得了较为遍及的操纵。但是，地舆教员对案例讲授法的操纵把握间接影响案例讲授的有用性。为此，进一步切磋案例讲授法在地域地舆讲授实施中的战略是非常须要的。
一、甚么是地舆案例讲授
案例讲授法是指教员在讲授进程中以实在事务或实例为题材，指点先生经由进程自立进修和彼此会商，增进先生自动到场进修勾当的一种讲授体例。案例讲授法发源于上世纪20年月美国哈佛商学院，提倡的是经由进程先生自动到场来自于贸易办理的实在情境或事务的阐发与会商，培育先生的阐发标题题目和处置现实题方针才能。该种讲授体例实施今后，对先生才能培育见效较着，被视为一种相称有用的讲授形式而被推重。
地舆案例讲授是教员操纵详细地舆讲授情境的描写，指点先生对案例停止会商，增进先生自立进修的一种地舆讲授体例。地舆案例讲授对先生地舆思惟体例的构成，前进先生阐发和处置题方针才能，促使先生把握迷信进修体例具有首要感化。
二、课程标准与课本阐发
责任教诲地舆课程由地球与舆图、地域地舆两大板块构成，以地域地舆为主，此中地域地舆包罗天下地舆、中国地舆和乡地盘舆。责任教诲《地舆课程标准（2011版）》在课程设想思绪中明白指出：“天下地舆和中国地舆的分区局部，除本标准划定的少许地域外，其余地域均由课本编写者和教员遴选。本标准只列出地域的根基地舆身分和进修地域地舆必须把握的底子常识与手艺，和必选地域的数目。”（新课标p3页）很较着，这里指的“其余地域”仅是培育先生“开端把握进修和切磋地域地舆的根基体例”（新课标p12页）和“进一步把握进修地域地舆的通俗体例”（新课标p17页）的案例。从人教版初中地舆的编排来看，地球与舆图的底子常识与手艺、天下地舆泛论支配在七年级上册，七年级下册支配熟习地域与国度，八年级上册为中国地域地舆泛论，八年级下册为我国的四大地舆地域。细心研讨课本，不丢脸出：人教版责任教诲地舆课程在熟习地域局部多以案例体例显现。如人教版七年级下册分区地舆，支配了日本等六个国度和亚洲等六个地域，现实上这些国度和地域本身都是案例，设置的底子方针在于培育先生把握地域进修和切磋的体例，培育先生操纵底子常识和手艺对地域地舆事物和景象停止阐发、判定的才能。是以，地舆案例讲授法作为一种立异型讲授形式引入初中地舆讲授，针对性较强。
三、案例讲授法在地域地舆讲授实施中的战略
案例讲授在必然意思上说是一种切磋式讲授。旨在鞭策先生的地舆思惟，培育先生的综合实质，实现教与学的同一。初中案例讲授的实施通俗须要颠末案例导入――案例显现――标题题目质疑――分组会商――常识拓展――教员点评与常识体系构成等进程，同时必须把握好全部讲授实施进程的战略设想。
1.必定案例讲授实施的全部打算
讲授方针的承载性和针对性是一切讲堂讲授根基的准绳。地舆案例讲授方针承载性包罗全部方针的承载性、阶段方针的承载性及案例阐发课的方针承载性。案例讲授方针的针对性包罗学情的针对性与方针指向性。案例讲授法的底子方针在于前进进修者的思惟和处置题方针才能，而不是纯真地把握常识。才能培育须要必然的进程，不能等候经由进程一两节案例讲授课使先生地舆思惟才能和各项手艺都获得成长。是以，教员必须对全部初中案例讲授步骤有明白的打算。一是对全部初中阶段案例讲授要实现的方针有明白的支配。二是按照学情设想每个阶段案例讲授的冲破方针。三是针对学情与所选案例的特色遴选每节案例讲授课的冲破方针。
2.构建地域地舆讲授阐发模
初中地域地舆的讲授全部方针：旨在使先生经由进程熟习所学地域天然地舆和人文地舆的首要特色，把握进修和切磋地域地舆的根基体例。为此，操纵案例讲授法停止地域地舆讲授的关头在于教员构建一套地域地舆讲授思惟形式，教会先生地域地舆进修的思惟根基框架，在此底子上培育先生开端阐发题方针才能。人教版初中地舆熟习地域从亚洲脱手，企图在于成立地域地舆的进修框架。人教版初中地舆教员讲授用书在第六章课本设想思绪中指出：本章课本以论述式课文――亚洲为案例为后续进修差别地域和国度地舆供给了根基体例和战略。初中地域地舆讲授阐发框架包罗四个方面：地舆地位定位、天然情况阐发、人文情况阐发、地域经济成长阐发。构建地域地舆阐发形式时，教员不用过于寻求地域身分阐发的周全性和完全性，而应接纳粗线条突点重点身分，重视地舆思惟的逻辑性和先生思惟形式的构成性。如地舆地位定位讲授必须一以贯之地遵照空间地位由大到小、由远到近的挨次，即按纬度地位、海陆地位、绝对地位的挨次建模。天然资本首要捉住地盘、天气、河道和矿产四大身分。
3.渐进性操纵地域地舆阐发模
针对差别年级、差别讲授阶段，公道设置案例阐发的难度是非常须要的。因难堪渡过大，间接影响先生的到场度，能够或许或许或许或许或许或许显现教员“唱独脚戏”或只需个体先生到场切磋阐发题方针情况。如过于简略，则达不到鞭策先生思惟、前进先生进修才能的功效。为此，案例讲授必须遵照墨守成规的准绳。对初中先生来讲，其思惟的周密性和阐发题方针才能尚处于开辟阶段，间接将案例讲授法引入讲堂，必将致使教员“唱独脚戏”的景象。从人的认知纪律来看，必然是前进前辈修仿照――操纵――立异前进的进程。教会初中先生学会阐发一个地域的近况和成长，毫不是一件轻易的使命。起首必须让先生进修教员阐发题方针体例，教会先生地域地舆阐发思惟框架――建模，其次是操纵地域地舆阐发思惟框架指点先生阐发案例，以案例阐发稳固阐发模，在先生根基把握阐发形式的底子上，再真正启动案例讲授法以前进先生阐发地域的才能。以七年级下册为例，在第六章中先生已开端把握了亚洲阐发的两大模块：地舆地位与天然情况，对地域的阐发有了开端构架。为此，我对第七章案例讲授的全部思绪设想为：建模（导向性讲授）――以例释模――以例促模（固模）――活模（对照性案例讲授，前进阐发才能）。第一节课为阐发模块构建，即对地域地舆进修模块构成停止梳理，构建地域阐发常识框架，成立地域地舆阐发思惟法式，让先生晓得若何阐发一个地域和国度。第二节课以《日本》为例稳固阐发形式，开端理清天然和人文身分对经济成长的影响，学会常识的迁徙与接洽。第三节课以《东南亚》为例进入现实意思上的案例讲授，培育先生开端操纵模板阐发地域地舆的根基才能。第四节课以《印度》为例稳固先生操纵模板阐发地域地舆的才能。第五节课接纳《日本》、《俄罗斯》对照阐发，前进先生矫捷操纵阐发形式的才能。
4.在讲授设想中把握先生主体性准绳
在案例讲授中，教员仅仅是讲授的构造者和指点者，先生才是案例讲授的主体。只需明白案例讲授中先生的主体性，才能确保案例讲授切磋勾当的有用性。案例讲授进程是师生互动的进程，更多的是先生的到场。就教员而言，案例讲授进程中首要起指点、点拨、拓展和讲堂的调控感化。对先生而言，则是在教员的指点下冲破传统的、自动的进修形式，按照教员供给的具表现实、资料和提出的标题题目，停止自动的自力思虑或与别人停止会商，试探终究论断。是以，每节案例讲授课的讲授设想都牢牢环绕先生主体性准绳预设全部讲授进程和每个勾当关头。在实施讲授设想的进程中，教员要尽力为先生缔造同等的、调和的讲授空气，阐扬先生的主体感化，充分实现师生间的调和互动。
案例：日本案例讲授讲堂设想片断。
讲授总思绪：以二战后日本随机应变成长经济为主线贯串全部案例讲授进程。
案例讲授法正视进修者到场，先生对常识的获得不再是自动接管，而是经由进程小我自动思惟或小组小我切磋实现，无益于激起先生进修能动性和乐趣，变更和激起先生思惟，增添笼统现实进修发生的死板感和死板感；无益于先生地舆根基手艺的把握和处置现实标题题目才能的前进，无益于培育先生的协作精神。案例讲授进程是先生常识程度获得晋升，先生的缔造才能和处置现实题方针才能获得充分成长的进程。案例讲授法作为一种切磋性讲授体例，给地舆讲堂讲授带来更多活气与魅力，值得咱们测验测验和试探。
地舆学是研讨地舆情况和“人地干系”的学科，它具有综合性和地域性较着的特色。地域地舆更能光鲜地表现了地舆学科的地域性、综合性的特色，是地舆学科的底子和首要内容。
初中地域地舆笼盖全部初中地舆讲授，包罗天下地舆、中国地舆和乡地盘舆等，它是初中地舆常识中的首要构成局部。睁开地域地舆课型的研讨，对优化初中地舆讲堂讲授有首要意思。从常识内容来看，地域地舆包罗地形、天气、河道等天然地舆常识，也包罗生齿、交通、工农业等人文地舆常识，是地舆身分在某个地域的综合表现，每局部常识既有自力的构成局部，又与别的局部的常识接洽，表现了地域地舆常识内容打算有较强的全部性。天然地舆身分的地域性和全部性，人文身分的区位身分和可延续成长构成了地域地舆进修的首要内容。笔者以为在讲堂上停止有用的讲授，要重点把握以下几中进修手艺：
1、接纳舆图讲授，服膺地舆现实
①识记我国的首要地形区；②操纵中国水系图识记我国的首要河道、湖泊及其空间散布；③识记我国的34个省级行政区的全称、简称和省城称号及其空间散布；④识记长江和黄河道经的省级行政区、首要地形区、上中下流分段点等；⑤识记我国的首要煤矿、油田、铁矿和有色金属矿的称号及其散布；⑥识记我国的首要铁路支线和铁路关头的称号及其散布；⑦识记我国的贸易中间的称号及其散布；⑧识记我国的首要邻国及其散布、我国疆界的四至点；⑨识记我国十微风光胜景的称号及其空间散布；⑩识记我国的首要界限。
2、学会阐发舆图
培育先生阐发舆图，从舆图中获得深条理的信息，也便是找出图中已读取的大批的表层信息之间的内涵接洽，在讲授中能够或许或许或许或许或许或许经由进程一图多思，赞助先生对舆图的熟习走向深切。一图多思是指对图提出“是甚么”、“在那里”、直至“为甚么”的标题题目，并多角度、多条理地对舆图停止察看阐发。比喻，后面学业测验中切确率不高的日本财产散布，在讲授中就该当指点先生经由进程一图多思来周全深切地阐发舆图。读日本财产散布图起首指点先生经由进程读出图中日本的首要财产都会是哪些，在这些首要财产都会间显现的大片的绿色图例是甚么？接着指点先生阐发这些财产都会、财产地带首要散布在哪几个岛的哪些标的方针？他们的地位散布有甚么纪律？为甚么在日本财产都首要集合在承平洋沿岸而不是在日本海沿岸？经由进程这些标题题目，指点先生学会由浅入深、由表及里的阐发舆图，使先生对地域地舆题方针熟习不时深切。
3、学会阐发社会经济特色
1）阐发农业出产
农业出产有地域性。首要是在差别的地域农作物成长所需的地形前提，光热前提，水源泥土前提，社会须要，交通运输，迷信手艺等前提的差别。位于美国中部的大平原上谷物农业具有优胜的地域前提，如优胜的天然前提，方便的交通前提，充沛的水源，高度发财的财产，前进前辈的科技等。
2）阐发财产出产
财产出产要按照地域中的资本、生齿、交通、科技、市场等无益的天然前提和社会经济前提来阐扬上风，调和处置其不良的前提，增进经济和生态情况延续成长。如日本周边临海，有杰出的港湾和广漠的水域前提，交通运输方便，科技发财，但天然资本欠缺，是以成长入口―加工―出口型的经济，使日本跻身于发财国度行列。
3）阐发交通运输区位前提
交通运输业的成长能增进地域经济的成长，而交通运输的扶植又要遭到社会、经济、手艺和天然前提的限定。为此，在交通运输的扶植中要斟酌区位前提，社会经济的须要，手艺前提的支持，天然前提的限定。其打算通俗在生齿浓密，经济手艺前提较好的地域，降服天然前提的限定，成立交通运输的点、线。
4、操纵阐发归结
对任何学科，最首要的便是教给先生把握本学科的根基打算。所谓根基打算，指的便是本学科的框架和构成；常识的逻辑干系；构成学科的体例和手腕。在地舆讲授中，岂但要讲清地舆根基概念、道理和纪律；更首要的是要让先生把握这些概念、道理和纪律的内涵接洽，构成常识打算。杰出的认知打算的构建，无益于把常识的进修与才能的培育同一起来，使先生举一反三，举一反三。操纵比拟和变式讲授赞助先生更好地舆解和把握常识的同时，还须要在初中地域地舆的平常讲授中经由进程阐发归结，赞助先生把握常识间的内涵接洽，构成体系化、条理化。
5、学会自立进修
自立进修是一种高效力的进修体例。自立进修便是经由进程变更先生进修的自动性和自发性，发掘先生本身进修潜能，构成较强进修才能的进程。经由进程自立进修，让先生从“学会”到“会学”，到达增知、长智、练能的方针。因为初中先生差别于高中先生。高中先生已具有了必然自我熟习，具有了很强的自力性，很少依靠于别人；初中先生仍处于少年期，虽已具有必然的自力性，但是对别人的依靠性仍然很强，进修的乐趣、体例和进修才能都与教员的讲授接洽紧密亲密。是以，在初中地域地舆的讲授进程中操纵自立进修的体例，对培育先生的自立进修才能是很无益处的。
6、睁开讲堂会商
讲堂会商是比拟受先生接待的一种讲授体例，这类讲授体例营建了一种绝对照较宽松的讲堂空气，让先生能够或许或许或许或许或许或许各抒己见。同时，在教员的指点下，先生能够或许或许或许或许或许或许经由进程会商彼此开导、彼此协作，来切磋常识同时前进进修和思惟的才能。讲堂会商能够或许或许或许或许或许或许是全班环绕教员设定的一个讲授内容或一个标题题目充分颁发本身的概念，也能够或许或许或许或许或许或许是事后在班级里构造差别的会商小组睁开会商。讲堂会商的构造进程分为四步：教员提出议题，安闲会商，交换会商功效，师生配合评断。在操纵讲堂会商停止初中地域地舆讲授的进程中，教员对会商的内容要有所遴选，应遴选一些与课本连系同时先生又比拟感乐趣的标题题目。在会商的进程中教员还应充分阐扬其主导感化，经由进程公道的构造、监控和评估，赞助每位先生在会商中有所收成有所前进。在小组会商的进程中，教员应重视指点先生做好组内协作。
参考文献：
高中地舆地域定位是地域地舆的根基，并且地域定位在地舆科目中占有着比拟关头的地位，在高登科有着较大的比例，由此可知，高中地舆地域定位这一讲授常识是何等首要了。出格是这几年高考文综试题傍边，颠末地域舆图来显现地舆信息，进而请求先生必定其详细地舆地域地位，这也是高登科的一大重点，是处置地舆试题的一个关头点。以是，上面文章就针对欠发财地域的高中地域定位讲授现实停止了简略的会商。
一、欠发财地域地域定位讲授的情况
地域地舆是地舆科目中的一个底子，也是地舆科目中的焦点科目。不一样的地域有着不一样的特色，而一样的地域中的各个地域的地舆身分是彼此影响和接洽干系的，如天然身分、人文身分等，进而构成地域地舆情况和全天下地舆情况的全部性。自人类降生以来，各类勾当都是在各个地舆地域的特色底子下去成立的，与此同时，也会对各个地域地舆构成必然的影响，进而显现多种地域或全天下的情况标题题目。且可延续成长和人地干系看法在地域定位有着较为深切的揭露，而天然地舆地域性和全部性，人文地舆区位与可延续成长构成了地域地舆进修的首要内容。颠末对地舆事物空间的打算、地域对照等进修，能够或许或许或许或许或许或许赞助先生领会到空间款式和地域之间的特色、地域之间的差别性概述才能，从而构成微观的思惟息争图才能。这对先生将来成长调和人和人之间的干系和天然和人之间的干系有着很是首要的感化。
但是，地舆这一科目在我国的教诲讲授傍边的地位并不获得完全的表现，高中地舆讲授永劫候以来都不获得存眷，地舆科目被解除在中考外，高考文科中不包罗地舆科目。在欠l达地域，地舆仅仅是作为辅的科目来进修的，不是首要的进修科目，且地舆科目在欠发财地域被以为是歇息的课程、顽耍的课程、随便的课程，从而间接影响到了教员授课的自动性。先生更是听不出来，上课不听讲，同窗之间低声密语。比喻某一个欠发财地域的初中黉舍有十多所，而地舆教员只需快要20人。在这些地舆教员傍边只需几小我是地舆专业学历，另有几人是师专地舆毕业的，一小我是函授本科毕业的，而残剩的都是别的科目教员在讲授地舆。由此能够或许或许或许或许或许或许看出来，教员人数是少之又少，师资气力完全跟不上讲授鼎新，这就致使了地域地舆讲授遭到了必然程度的束缚。有关查询拜访报告显现，跟着高考的变更，高中地舆教诲场所排场有所转变，但是仍然不能紧跟期间的步调。因为地舆所占分数较低，教员和家长、先生等对地舆常识并不是出格存眷，致使初中地舆和高中地舆讲授发生断层的景象。
二、讲授现实体例
（一）操纵舆图，记着响应的地舆方位
第一，操纵挂图。切确接纳地舆挂图，如许才能让先生集合重视力，且充分领会地舆空间打算，无益于先生晓得和熟习地舆常识。教员停止高中地舆讲授的时辰，须要操纵地舆挂图来讲授。打个比喻，当讲授2002到2012年的我国的均匀降水值打算图的时辰，教员该当操纵我国的行政区划图来停止响应的讲授，并且教员该当在舆图中向先生揭露中国的酸雨严峻地域和中国酸雨地域散布的地舆地位，配合我国地形图来阐发酸雨发生的成因。第二，操纵舆图册，停止填图操练。舆图册是先生进修和教员讲授的一个关头辅工具，是以，教员停止地舆讲授时，该当划定先生操纵舆图册来进修，让先生谙练操纵舆图册进修地舆，直到看到舆图就能够或许或许或许或许或许或许领会到其地址地舆地位。详细的体例便是：教员首要指点先生按照讲授内容浏览舆图，接着在舆图中定位地舆事物，凭仗舆图来领会地舆事物的规模、巨细、性子等等，从而构成一种切确的地舆打算看法。终究参照地舆课本来批改和添补响应的常识点，颠末填图操练赞助先生深切领会地舆地位，从而构成脑中舆图。
（二）融会乡地盘舆资料，赞助先生增添地域感。
乡地盘舆资料是欠发财地域地舆课程讲授的焦点内容，该当融会乡地盘舆资料睁开地舆常识讲授，从而赞助先生谙练把握住地舆地域定位相干常识点。教员停止讲授的时辰，该当存眷且融会乡地盘舆特色和有关资料，接洽糊口和现实，从而激起先生进修地舆常识的乐趣与自动程度，使先生熟习地舆事物且往不熟习的地域地舆常识拓展。能够或许或许或许或许或许或许让较为笼统的且庞杂的地舆理念和地舆事物加倍详细，进而增添先生的地舆地域感。先生领会了本身的故乡，颠末思惟拓展和延长、地域比拟，能够或许或许或许或许或许或许很快的停止微观的地舆地域定位。
（三）稳固经纬网常识，让先生服膺地舆地位
进修地域定位，必须要学会解读舆图，这是进修地域定位的前提前提。先生能够或许或许或许或许或许或许从舆图中来必定地舆事物的方位和地位和比邻的地域空间干系，地球表层地舆地位是用纬线和经线必定的，而经纬网是初中地舆常识，高中先生该当有一个开端的领会，但是欠发财地域的高中先生对经纬网常识知之甚少。以是，教员讲授地球勾当相干常识点的时辰，必须拿出一局部时辰稳固经纬网常识，让先生操纵经纬网定位，从而指点先生服膺响应的地舆事物地位。
竣事语
欠发财地域高中地舆地域定位讲授现实，能够或许或许或许或许或许或许经由进程稳固经纬网常识点，让先生记着响应的地舆地位。进而操纵舆图，记着其地舆地位，融会乡地盘舆资料，赞助先生增添地舆地域感等等。停止高中地舆地域定位讲授现实的体例有良多种，岂但是以上讲授体例，欠发财地域地舆教员该当自动寻觅公道且有用的讲授现实体例，赞助先生晋升地舆成就。
先生进入高中阶段的进修，前进先生的思惟才能，对先生深度和广度的前进具有更高的请求。地域地舆触及的规模很是遍及，综合性思惟才能比拟强，高中阶段的地舆进修，须要先生对地舆现实停止梳理和阐发，能够或许或许或许或许或许或许操纵学到的地舆道理，对地舆进程和地舆成因和地舆纪律停止有用的切磋。地域地舆培育先生的地舆思惟是非常首要的，再加上地域地舆常识的触及规模很广，是以实在行的战略是非常首要的。
一、高中地域地舆的讲授内容
高中地域地舆首要包罗两个大的局部，此中一个局部便是天然地舆，首要便是地舆地域的天然情况和天然资本。第二局部便是人文地舆，首要讲的便是地舆地域的经济和文明。进修地域地舆和进修天下地舆的讲授内容具有必然的类似性，常识的每个身分都具有地域化的特色，使其加倍详细和详细。在天然情况和天然资本的局部，首要切磋的便是天然前提构成的天然情况，与此同时，还包罗地舆地域的矿产等天然资本。针对地舆地域的社会经济和文明，首要便是切磋的便是人的糊口勾当和出产勾当带来的功效。总之首要是从天然地域地舆和人文地域地舆两个方面来实现讲授。
二、高中地域地舆进修的盲点
（一）地域地舆进修的自发性
高中地舆讲授对地域地舆的进修具有更高条理的请求，无机整合了地域地舆和天然地舆和人文地舆。让先生的进修加倍具有针对性。教员能够或许或许或许或许或许或许在连系课程标准，拟定好导学案，针对先生的进修方针赐与必然的请求，有用的指点先生的进修体例。支配先生在课前停止预习，让先生明白须要进修的地域局部，使先生睁开具有针对性的进修。颠末进修和操练，指点先天生立地域地舆进修的流程，将先生的自立性充分的阐扬出来。
（二）地域地舆进修具有死板感
在讲堂进修的进程中，先生须要具有进修乐趣，才会自动自动地去进修，获得杰出的进修功效。先生进修自动性的变更前提便是进修乐趣，能够或许或许或许或许或许或许将先生的主体感化阐扬出来。地舆学的较着特色便是地域性，先生能够或许或许或许或许或许或许对身旁的地域停止感知，但是针对本身不熟习的糊口情况，出格是别的国度和地域的情况，先生就会加倍目生，也没法发生感官影响。教员若是接纳照本宣读的体例，只会让先生感应进修的死板性，贫乏进修的乐趣和动力。教员能够或许或许或许或许或许或许接纳各类体例将这类情况停止有用的处置，能够或许或许或许或许或许或许操纵多媒体课件的体例，充分操纵多媒体的图片和笔墨和动画等，让先生能够或许或许或许或许或许或许在赏识的进程中发生进修的欲望，使先生发生进修的乐趣。
（三）定位难
先生最头疼的进修局部是定位，若是不构成体例和手艺，没法获得深切的影象。针对地域空间的定位，具有一些体例：能够或许或许或许或许或许或许操纵外形外表的特色，停止直觉方面的猜测，在影象的进程中，将外表付与一些先生比拟熟习的笼统。连系经纬度和海陆地位，停止切确的定位。能够或许或许或许或许或许或许操纵地舆事物，停止有用的赞助，从而更切确的判定。还能够或许或许或许或许或许或许操纵一些具有标记性的地舆事物地位停止影象。须要指点先生增强对首要的国度和地域和地舆事物的影象。
（四）很难晓得讲授难点
先生凡是情况下都会在一些特性的标题题目上犯错，能够或许或许或许或许或许或许是因为教员在授课的进程中，过于稳扎稳打，先生对难点标题题目并不透辟的领会，只是一种论断式的影象，若是略微改换一些细节标题题目，先生就很难停止回覆。针对这类标题题目，能够或许或许或许或许或许或许接纳标题题目式的讲授。操纵一个标题题目，能够或许或许或许或许或许或许给先生供给有用的反应，让先生能够或许或许或许或许或许或许推理本身的进修战略，赐与有用性的评估，使先生能够或许或许或许或许或许或许停止展望和判定。教员在课前备课的进程中，须要针对难点常识，接纳有用的标题题目设想，具有必然的预设。
（五）地域接洽性不够谙练
地域地舆离先生的糊口现实比拟远，在进修的进程中，凡是情况下，都是前进前辈修一个地域，随后再进修别的一个地域。但是经常显现多个地域配合显现的情况，对先生具有更高的请求。这就须要教员能够或许或许或许或许或许或许阶段性的指点先生建构常识体系，经常停止总结，遴选必然的地域，停止有用的拓展，遴选差别的地域，停止有用的对照，就会获得杰出的讲授功效。
每个差别的地域都具有差别的特色，差别的地域之间具有差别性，对某一个详细的地域的怪同性停止把握，与此同时，须要将差别的差别性停止有用的对照，明白地域的根基特色，以根基特色的把握为底子，操纵人文地舆的道理和纪律停止有用的诠释，这也是讲授进程中很是首要的局部。
三、针对高中地域地舆进修盲点的战略
（一）渗入人地干系思惟
教员能够或许或许或许或许或许或许操纵延续性的标题题目，有用地节制先生的思绪，操练先生的逻辑思惟，使先生的到场性变更出来，提出的标题题目，须要有用的串连全部的讲授内容，做到环环相扣。题方针切入，能够或许或许或许或许或许或许从根基点动身，推出相干的标题题目。操纵丰硕的资料和经心的设问，构成赞助感化，让先生针对地舆现实，构成感知和晓得，最初得出论断。地域地舆具有丰硕的内容，以此其讲授体例也是非常多的，须要连系先生的操练和培育，将先生的进修自动性和自动性和缔造性停止最大程度的激起。经由进程丰硕的讲授勾当，让先生在进修进程中获得常识，增添其进修才能。
（二）连系地域差别，晓得地域的概念
地域指的便是必然程度上的地舆空间，先生能够或许或许或许或许或许或许从地域的差别为动身点，对地域的概念停止开端的晓得。从地域差别动身，让先生开端晓得地域的概念。针对天然地舆的情况差别，我国首要分为东部季风区、东南干旱半干旱区、青藏高寒区，这些天然情况之间具有很是较着的差别。以天气为底子，东部季风区首要便是季风天气，雨热都是在同一个期间，在夏日，属于低温多雨，而夏季是比拟死板的。西部干旱半干旱地域的首要天气范例便是温带大陆性天气，天气比拟死板，降水很少，温差比拟大，微风天气比拟多。青藏地域属于高原天气，气温比拟低。操纵简略的地域差别方面的对照，先生在理性方面就能够或许或许或许或许或许或许对地域的概念和特色停止领会，地域外部具有分歧性，差别的地域傍边具有较着的差别性。比喻：在进修天气范例的时辰，教员能够或许或许或许或许或许或许让先生起首明白地域的概念，连系地域存在的差别，让先生连系本地域的天气范例停止会商，首要便是申明经常显现的天气和温差，如许能够或许或许或许或许或许或许让先生连系本身熟习的糊口情况，对学到的常识有加倍深切的熟习。
（三）贯彻可延续成长思惟
研讨地域地舆，便是在详细的地域规模傍边，须要综合斟酌情况和经济和社会的成长，停止调和的处置。岂但让先生去影象一些地舆的名词和地舆的散布，对地域地舆的近况停止领会，首要便是让先生能够或许或许或许或许或许或许矫捷操纵地舆底子常识和道理，能够或许或许或许或许或许或许对地域地舆标题题目停止阐发和处置。地域地舆的现实讲授内容，能够或许或许或许或许或许或许将人地干系深切的揭露，使地舆的操纵能够或许或许或许或许或许或许具有加倍广漠的范畴。能够或许或许或许或许或许或许针对地域前提的成长标的方针，构建讲授内容打算的形式。针对地域可延续成长的相干进修，须要有用地调和生齿、资本、情况等，将情况和成长的干系停止有用的处置。增强切磋，明白切磋的现实标的方针。比喻：在进修西气东输的进程中，指点先生以可延续成长内容为底子，能够或许或许或许或许或许或许为先生筹办一些相干的案例，使先生能够或许或许或许或许或许或许成立可延续成长的看法。让先生能够或许或许或许或许或许或许将学过的现实常识停止梳理，看哪些常识能够或许或许或许或许或许或许在这个案例傍边停止操纵，将地舆各个身分傍边的干系停止综合的处置，在案例傍边，将相干的常识手艺把握，也能够或许或许或许或许或许或许把握一些相干的研讨体例，使先生具有必然的进修才能，在进修的进程中，操纵树模性的资料，赞助先生把握具有纪律性的常识和才能。
竣事语
地舆学科进修的首要特色便是地域性和综合性，此中地域地舆更能将这两个特色停止表现，对地域地舆的进修也是非常首要的。进修地域地舆的底子便是常识的落实和操纵，使先生把握进修体例，再操纵具有针对性的操练题加以稳固。教员要指点先生平常平凡多翻阅舆图册，连系所学的地舆常识和道理，在舆图中停止有用的连系和操纵，使地域地舆常识落实到现实的处所，这是非常首要的路子。
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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-271-01
一、特性化教诲的诠释
1、甚么是特性化教诲
所谓特性化教诲，简略地来讲便是针对先生的特色定制教诲方针和培训体例，从而有用整合教诲资本，深层发掘先生的潜能，从而到达预期教诲功效的一种教诲形式。特性化教诲的焦点是“因材施教”。
2、特性化地舆教诲中须要正视的标题题目
（1）高中的各门课程中，地舆与别的学科比拟，一个凸起的特色便是文理融会。它既有文科的周密性与逻辑性，又具有文科的笼统活泼与矫捷。这就请求教员在实现特性化教诲的进程中，给先生教授一些比拟合用的进修体例和进修纪律。
（2）特性化教诲不即是自发地按照先生的思惟来停止常识的讲授，一些主线上的工具是须要教员把握的。
（3）高中地舆是成立在初中地域地舆底子之上的，初中地舆中地域的地位、地形、天气、河道、资本等地舆身分，经常是高中体系地舆，出格是人文地舆的底子。是以，培育先生的地舆体系性思惟是很首要的，就如同一棵大树是由树叶、树干、树枝、树根等构成一样，进修地舆也应重视各个常识点的跟尾。
3、特性化地舆教诲的意思
对先生来讲，充分知足了他们的进修须要，在前进他们的进修乐趣的同时也前进了他们的进修才能，并使其特性得以杰出的成长。
二、特性化地舆教诲战略
1、地舆讲授体例多元化
讲授体例是指教员和先生为实现配合的讲授方针，实现配合的讲授使命，在讲授进程中操纵的体例和手腕的总和。是以，中学地舆教诲必须实现讲授体例的多元化，详细讲授体例大抵分为以下六种：
（1）步履讲授。作为传统地舆教诲形式的讲授手腕，步履讲授是底子的，也是必不可少的。先有了教员的讲授，才有了先生的晓得。
（2）多媒体讲授。多媒体讲授是一种新兴的讲授体例，并且正在逐步被接管与前进，在讲授进程中配合多媒体的演示将常识笼统地揭露先生眼前，有助于加深先生的晓得。
（3）师生互动。讲堂不是教员一小我的讲堂，光靠教员自导自演是不行的，师生互动有助于增强教员和先生的交换，实时赞助先生查漏补缺，稳固常识。
（4）先生勾当。讲堂时辰该当公道获得分派，40%属于教员，40%属于师生互动，剩下20%的时辰交给先生，让他们对讲堂所学常识停止清算。
（5）尝试。尝试不是文科生的专属，地舆也一样须要。如在讲授地球自转时为甚么北半球受地转标的目标力影响是向右偏，而南半球受地转标的目标力影响是向左偏这个标题题目时，爱寻根究底的先生能够或许或许或许或许或许或许会问得教员接不上话来，但是经由进程尝试这个标题题目就很益处置。
（6）田野查核。光靠学会书籍上的常识，会做几套卷子是远远不够的，考取高分不是教诲的方针，更不是先生的方针，只需当现实用于现实时才能做到学有所用，再加上地舆本身便是一门现实性较强的学科，田野查核就显得出格首要。
2、“一对一”地舆讲授
特性化地舆教诲提倡一对一的讲授教诲，但斟酌到讲授体系体例等诸多身分的影响，要想实现一对一的讲授是不现实也是不能够或许或许或许或许或许或许的。我这里所说的一对一讲授并不是真实的一个教员对一个先生，而是一个教员对几个小组，即按照各班同窗的进修特色和特性特色将他们分红几个小组，针对差别小组接纳差别的讲授体例，大抵可分为以下几种范例：（1）融会贯通型。针对这类先生，教员须要告知他们哪些是该背的，哪些是该看的，哪些是该晓得的，以避免他们胡乱记一通，构成思惟紊乱。别的还能够或许或许或许或许或许或许教给他们一些地舆巧记口诀，如处所时计较体例的巧记口诀：同侧相减异相加，切确计较精度差，相差一度四分钟，东早西晚算时空，若遇值大或为负，加减24推天数。（2）心猿意马型。这类先生的特色是不勤学，他们对进修不感乐趣，或只是对地舆不感乐趣，不论是甚么，前进他们的进修乐趣是关头，经由进程找他们说话开导他们，用怪异的讲授体例吸收他们的重视，以前进他们的进修乐趣。（3）思惟活泼型。这类先生经常是比拟伶俐的，他们只花几个小时的时辰能够或许或许或许或许或许或许学到别人得花几天才能学到的工具，只需他们情愿就能够或许或许或许或许或许或许学好。是以培育他们的自发性与自动性是关头。（4）事半功倍型。这类先生很勤奋，他们经常会花良多时辰在进修上，课间歇息时辰和睡觉时辰也被他们操纵起来，但是进修成就便是提不上去。针对这类先生，教员该当指点他们找寻缘由，是进修体例不妥仍是不够晓得或是本身给本身施加的压力过大，让他们熟习到存在的标题题目并加以调理。
3、改良地舆讲授情况
（1）前进教员实质。教员是率领先生走向光亮的指向标，一间先生师资气力的优异与否决议了培育出来的先生优异与否，遴选并培育出优异的教员是黉舍的首要使命。
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）4-0249-02
1.地域舆图影象阶段
舆图是进修地域地舆的底子，舆图的把握是一个“渗入――熟习――操纵”的进程。按以往的讲授体例，集合一段时辰让先生影象舆图，先生像背古诗一样影象舆图，功效只是逗留在外表的长久影象。但若是将舆图渗入到平常平凡的讲授、功课、测验中，就能够或许或许到达“润物细无声”的功效。
1.1寻觅合适机遇，渗入地域舆图
高中地舆?一是天然地舆，由地球、大气、水、地表外形的塑造、天然地舆情况的全部性和差别性构成。按照每局部讲授内容的特色，天气和洋流的进修与地域舆图紧密亲密相干。以是，在天气和洋流的进修和影象中拔出天下和中国舆图是最好的机遇，岂但要益于先生更有针对性的影象天气和洋流的散布、称号，也为地域常识的引入打下底子。
1.2充分操纵时辰，熟习地域外形
高一上学期寒假，按照先生的进修心思和假期的进修状况，假期时辰不适协作出格庞杂的题，以是我特意为先生筹办了地域地舆的空缺图（首要有中国政区图、首要省区的外表图、中国地形图、天下政区图、天下首要国度的外表图、天下地形图），还会给出国度或省区称号让先生对应绘图，每个同窗多发几份，最初要一份先生本身以为画的最好的。赞助先生在假期实现一些重点地域的感官、外形影象，岂但充分操纵假期进修时辰，也为开学后的地域舆图影象节俭出更多的时辰。
2.常识体系清算阶段
舆图是地域的框架，有了框架，就要给它节外生枝，才能构成常识体系。
2.1功课讲评阐发，测试加深印象
高一放学期新学期开学，功课和试卷讲评阶段，我连系先生假期功课的实现情况，赞助先生进一步辨别和影象功课中他们轻易弄混和犯错的地域，加深印象，并构造了一次地域地舆底子常识小测试，首要内容是辨认一些重点国度和省区，填写一些首要的地舆事物称号。
2.2课上实时稳固，拔出地域体系
?二是人文局部，首要有生齿、都会、农业、财产、交通、可延续成长几局部内容，此中农业、财产的进修与地域舆图更是密不可分，而课本当选取的事例（比喻德国鲁尔区、澳大利亚、阿根廷等）刚好是差别大洲的国度或地域，如许，在每节讲授新课之前，我都给先生清算印发一张该大洲的地域地舆常识体系，包罗该大洲的空缺舆图、地舆地位、首要国度、天然地舆特色（天气、地形、河道）、人文地舆特色（生齿、都会、农业、财产、矿产、交通）等，让先生课前自立填写。岂但要益于先生新常识的进修和晓得，地域地舆进修也更进一步。
2.3 操纵假期时辰，清算地域条记
高一放学期的寒假，我给先生印发了 “地域地舆常识体系功课本”，包罗天下各大洲、中国首要地舆分区的空缺图和各地域的首要地舆特色总结，并附有几道简略的地域地舆操练，先生能够或许或许或许或许或许或许操纵舆图册和所学常识实现。如许，地域地舆底子常识的进修在师生的配合尽力下就根基实现，因为每步使命都是在教员的指点下先生自立实现的，以是，把握的功效无庸置疑。
3.地域地舆操练阶段
教员要做到初高中常识的有用跟尾和无机融会，教员岂但要对高中《课程标准》和课本洞若观火，同时要熟习初中《课程标准》和课本，如许才能完全地把握学科体系，高高在上，对全部学科常识体系做到胸有成竹。在讲授前教员应答初高中课本和课程标准停止对照阐发，领会在初中哪些常识已讲过，哪些常识是重点，哪些常识虽讲过但先生不易把握，哪些常识还需在高中阶段进一步加深和拓宽，等等，对一切这些都必须做到心中稀有，须要时做恰当记实。而后按照查询拜访研讨获得的先生情况和课本的变更情况，做到“良知知彼”，且连系高中课本的讲授请求，成立高中讲授方针，在讲授时应在已有底子上连系糊口实例停止讲授设想，尽能够或许或许将常识体系化、简略化，对难把握的要细化、详细化、笼统化。新的地舆进修理念请求地舆讲授重视归结与归结的连系、常识传布与获得常识进程的同一；尽能够或许或许从现实动身，提出标题题目，指点先生停止阐发论证；缔造机遇让先生到场搜集、清算、阐发地舆信息并得出论断，赞助先生在自立试探的进程中真正晓得各条理的地舆常识，同时获得丰硕的地舆勾当履历。
二、经心设想讲授跟尾内容，重点凸起必备常识
1.按照遍及存在的标题题目必定重点温习内容。
经由进程查询拜访研讨把握了先生的进修的情况，对遍及存在的标题题目要下工夫完全处置，对高中课本中触及的内容重点温习。比喻良多重生对《地球和舆图》内容把握不牢，一些概念混合不清，这些重点标题题目，要完全处置，出格是经纬度常识。又如地域地舆图遍及把握不好，先生的脑筋中不构成空间概念，拿到一幅地舆分区图，不晓得这是地球上的哪一个处所或说这幅图是用来干甚么的，也不能很好地舆解，不能矫捷地操纵舆图中供给的有用信息阐发标题题目息争答标题题目。针对这些标题题目，能够或许或许或许或许或许或许在班上挂两幅舆图（中国与天下政区）。在停止常识跟尾时，把重点放在图上，用图指点先生进修书籍上的常识，指点先生学会用图阐发和推理标题题目，从而前进先生的用图才能。
2.对轻易轻忽和软弱标题题目应实时填补。
第一，对初中地域地舆，高中生就感应俄然和目生。这些常识应在进修中重视填补。可按照高中讲授须要，恰当拓展天下大洲、国度和中国的地域地舆常识；第二，有关较高请求的计较（如处所时、区时、日期、气温、经度、实地间隔的计较等），在初中不做请求，但在高中习题中经常打仗到，这些内容要恰当加深；第三，操纵初、高中常识的内涵接洽，恰本地拓宽延长一些概念和纪律；对初中和高中常识有抵触的处所，应以高中地舆常识为主，如天气范例的分类、特色、散布纪律、成因等。
三、增强直观讲授，培育进修乐趣
初中的地舆课本以直观的理性内容为主，而高中地舆是从高不可攀的宇宙和地球的自转、公转等很是笼统的常识起头的。初高中课本的庞大变更及先生本身的心思特色让先生感触感染死板有趣、难以晓得，影响先生的进修效力和乐趣。针对这类情况，应多接纳直观笼统的讲授体例，多操纵古代信息手艺，接洽糊口现实，多操纵先生身旁的教具，并接洽跟地舆有关的古诗词等常识激起先生进修地舆的热忱和培育先生的进修乐趣。
比喻：讲“地球勾当”时，此中对日夜是非和中午太阳高度等标题题目先生难以晓得，如能接洽糊口现实，问先生冬季和炎天的作息时辰有甚么差别？为甚么？和让先生察看好天本身在同一地址差别时辰的影子是非，诠释此中缘由，则岂但能够或许或许或许或许或许或许活泼讲堂空气、冲破讲授难点，还能培育先生的察看才能和阐发才能，前进进修乐趣。别的，在粤北山区长大的先生几多都有过爬山履历，是以在讲地形对天气的影响时，能够或许或许或许或许或许或许按照平常糊口中先生爬山的履历申明海拔的高度对气温的影响，同时阴坡和阳坡的差别也是爬山进程中根基上能够或许或许或许或许或许或许直观看到的。如许以糊口的事例停止讲授，先生很快就晓得了，增强了讲堂讲授的乐趣性。
四、增强读图手艺的操练
一、讲授体例的过渡
初中地舆的讲授体例因为遭到初中生常识程度及初中地舆做为入门学科的限定，较多的接纳讲授法。进入高中时，教员要捉住先生心思从少年向青年转变，进修心思自“履历影象型”的自动领受常识向“试探晓得型”自动进修常识的转变期间，在讲授体例上则应更多地接纳开导式。开导、激起先生自动地停止进修、指点先生从实质上晓得所学内容。为了能顺遂地睁开高一年讲授使命，我以为应做到以下几点：
1、通览课本、纲领
本年的高一先生，来自差别的黉舍，操纵的课本版本差别，《地舆讲授纲领》的请求差别。是以，高一地舆教员要领会责任教诲阶段《课程标准》与《讲授纲领》的首要区分、先生学情和学科特色,并接纳有用方式搞好跟尾使命，保障高中地舆讲授品质。
2、停止查询拜访研讨，深切领会先生的现实，拟定讲授打算
⑴查询拜访领会先生在初中的进修情况
可接纳讲堂发问、重生漫谈、问卷查询拜访或停止针对性测验等体例停止。要实时将所把握的先生情况综合阐发清算，在此底子上成立先生地舆实质、成就档案。对先生遍及反应、裸露的标题题目要记实上去。教员只需领会先生的实质状况，才能对今后讲授的深度、广度处置做到敷衍自若。
⑵研讨课标课本的变更，明白进修的方针
近几年初中地舆的课本变更较大、版本多（首要有人教版、湘教版、中图版等），初中地舆课程标准和讲授纲领对先生的请求也在不时调剂，在讲授前应答初、高中课本和课程标准、讲授纲领停止对照阐发，领会哪些常识在初中讲过、哪些常识虽讲过但先生不易把握、哪些常识还得在高中加深和拓宽等，一切这些都要做到心中稀有并作恰当的记实。而后，按照查询拜访研讨获得的先生情况和课本变更情况，做到“良知知彼”后，连系高中课本的讲授内容，成立温习的动身点和重点。
3、经心设想讲授跟尾内容，重点凸起必备常识
⑴按照遍及存在的标题题目，必定重点温习内容。经由进程查询拜访研讨把握了先生的进修的情况，对遍及存在的标题题目要下工夫完全处置，高中课本中将要触及的内容重点温习。比喻：良多重生对《地球和舆图》内容把握不牢，一些概念混合不清，这些重点标题题目，要完全处置，出格是经纬度常识。又如：地域地舆图遍及把握不好，一方面在先生的脑筋中不构成空间概念，先生拿到一幅舆图，不晓得这是地球上的哪一个处所或说这幅图是用来干甚么的，也不能很好地舆解、矫捷地操纵舆图中供给的有用信息去阐发标题题目息争答标题题目。针对这些标题题目，能够或许或许或许或许或许或许在班上挂两幅舆图（中国与天下政区）。在停止常识跟尾时，把重点放在图上，用图来指点先生进修书籍上的常识，指点先生学会用图来阐发和推理标题题目，从而前进先生的用图才能。
⑵对轻易轻忽和软弱标题题目应实时填补
第一，对初中地域地舆，高中讲到就感应俄然和目生，这些常识应在进修中重视填补。可按照高中讲授须要，恰当拓宽天下大洲、国度和中国的地域地舆常识。
第二，有关较高请求的计较（如处所时、区时、日期、气温、经度10实地间隔的计较等），在初中不做请求，但在高中习题中经常打仗到，这些内容要恰当加深一些。
第三，操纵初、高中常识的内涵接洽，恰本地拓宽延长一些概念和纪律；对初中和高中常识有抵触的处所，应以高中地舆常识为主，如天气范例的分类、特色、散布纪律、成因等。
4、杰出习气的养成，才能的培育应自高一始
杰出习气的养成能够或许使先生受害毕生，高一年时要重视先生浏览习气、读图习气、誊写标准等的教诲。才能的前进和培育是中学讲授的底子方针，也是实质教诲的焦点思惟，先生才能的培育和前进有一个墨守成规、逐步前进的进程。差别阶段、差别讲授内容担当着培育差别种才能的使命，教员应捉住各类场所对先生的才能停止培育。
二、进修体例的过渡
1、重视学法指点，减轻进修承担
初中先生因为春秋较小，进修常识喜好融会贯通，不重视晓得、阐发、推理和归结。进入高中后，跟着春秋的增添，先生的晓得才能、阐发才能、推理才能和归结才能都有所增强。高中课本从培育先生的才能动身，在题方针设想上和常识的教授上与初中都有很大的区分，如：初中课本在先容天气常识时，只请求把握其最首要的散布地域；而高中课本对这局部内容请求很高，岂但请求先生把握这些首要天气的特色、成因和散布纪律，还要按照笔墨描写或天气表格或降水柱状图等相干天气资料，阐发、判定和推理是甚么天气范例、若何构成、若何散布等一系列标题题目。一切这些，若是教员对先生不停止切确的指点，教给他们好的进修体例和进修手艺，会较着减轻他们的进修承担。出格是刚进入高中未几的先生，他们对地舆的进修，还处于一种试探阶段，若是此时能对他们的进修体例和进修手艺停止恰当的点拨，他们将很快地顺应高中常识的进修，并能够或许或许或许或许或许或许会受害毕生。
2、提倡自立试探和协作交换
起首，新的地舆进修理念请求地舆课程的进修，必须成立在先生的客观欲望和常识履历的底子上；应夸大晓得的质而不是信息的量，要转变“师讲生受”的传统体例，提倡交互式的进修体例；要鼓动勉励先生向教员质疑，与教员停止同等的对话与交换；要提倡先生之间为增进进修而停止的各类会商，转变过度重视影象、自动仿照的进修偏向，把自立切磋与协作交换作为首要的进修体例。
其次，新的地舆进修理念请求地舆课程的讲授该当重视归结与归结的连系、常识传布与获得常识进程的同一；尽能够或许或许从现实动身，提出标题题目，指点先生停止阐发论证与笼统；缔造机遇让先生到场搜集、清算、阐发地舆信息并得出论断，赞助先生在自立试探的进程中真正晓得各条理的地舆常识，同时获得遍及的地舆勾当履历。
从2004年鲁、粤、琼、宁四省区起头高中新课程尝试到明天在天下睁开，新课程鼎新已在必定与质疑中，走过了近七年的盘曲光阴。跟着新课改的不时深切，对讲堂讲授的请求愈来愈高。出格在请求标准办学的明天，先生的进修课时在严峻增添。在这类情势下，若何前进讲授品质呢？我以为，底子体例便是构建高效讲堂，实施讲堂讲授的邃密化，公道操纵讲堂每分钟。
高效讲堂不是一种形式，而是一种理念。高效讲堂讲授是绝对低效、有用讲授而言，是指教员以新课程理念为指点，遵照讲授勾当纪律和学科特色，接纳多种有用的讲授体例和手腕，让每位先生都能满身心肠投入，以尽能够或许或许或许或许或许或许少的时辰、尽能够或许或许或许或许或许或许少的精神和物力投入，获得尽能够或许或许或许或许或许或许好的讲授功效，实现三维方针告竣和先天成长最优化，讲堂讲授效益最大化。连系本身多年来高中地舆讲授现实，我以为要构建高效讲堂，首要应做好以下几方面使命。
一、理清几种首要干系
11 考纲、课标与课本的干系：课标是对先生进修地舆常识的最低请求，考纲源于课标而高于课标，课本是实现课标请求的进修素材。
12 骨干常识之间的干系：高中地舆新课标的首要常识方针大致为五个方面，根基归属于天然地舆、人文地舆和地域地舆三个板块，各局部的底子常识便是骨干常识。三者的干系是天然地舆、人文地舆是研讨地域地舆的底子，地域地舆的研讨焦点是人地干系。
13 三维讲授方针之间的干系：新课标从常识与手艺、进程与体例、感情立场与代价观三个维度来表述其方针，常识与手艺局部是底子方针，进程与体例是课程的关头方针，感情立场和代价观是终究方针。
14 ?、选修和初中课本的干系：?课本是高中生必须实现的学业内容，选修课本是对?课本的补充和延长。初中地域地舆是以地域特色和地域景象为主，高中地域地舆的重点则是遴选典范地舆景象或地域为案例，使先生学会操纵高中地舆的常识和道理阐发研讨地域地舆景象的成因，把握地域研讨的思绪和体例。
二、优化课前筹办
21 增强备课：当真研读新课标、课本。从全部上把握课本常识体系、头绪打算和各局部之间的接洽，把握课本的重点和难点和编者的企图，明白常识重点、难点和关头点，能够或许或许或许或许或许或许对课本停止矫捷的加工处置，详尽做出对课本处置的构思。按照新课程讲授设想的两个根基思绪来设想和构造讲授，做到：重点凸起、线索清楚、体例恰当。
22 备先生、指点先生预习。教员要研讨先生对所教内容的把握情况，哪些是先生已具有的，哪些先生能经由进程自学把握，哪些能经由进程小组会商把握，哪些是经由进程自学、会商还不能晓得的。这些是设想讲堂讲授的首要按照。地舆是一门很是重视现实操纵的学科，指点先生操纵寒寒假实现放学期每章的课题研讨，停止全部预习。如在讲生齿标题题目时，能够或许或许或许或许或许或许让先生在假期查询拜访本身家属三――四代生齿增添和迁徙的状况，领会本身家属生齿变更的特色，并试着阐发发生变更的缘由。为进修生齿的成长、散布做充分的筹办。且要做好每节课的课前预习，每次上课前将相干的预习题留给先生，指点他们有针对性地自学，找出疑标题题目目。
三、建构调和师生干系
闻名教诲家赞可夫说过“咱们要尽力使进修布满安闲安闲的空气，使儿童和教员在讲堂上能够或许或许或许或许或许或许安闲地呼吸，若是不能培育如许杰出的讲授空气，那任何一种讲授体例都不能够或许或许或许或许或许或许阐扬感化。”杰出的师生干系是构成“安闲安闲”讲授空气、激起先生昂扬进修情感、发掘先生缔造潜能的间接身分，把这类调和的调和带进讲堂，让先生感触感染到讲堂就像暖和的家，进修时轻松自若、安闲阐扬，从而缔造高效的进修空气。
四、建立最好讲堂情况
建立情境，能够或许或许或许或许或许或许晓得为导入新课。讲堂导入要以起码的时辰、最快的速率拉近先生与教员、课本的心思间隔。使先生尽快进入进修状况，是以导课时辰通俗应节制在5分钟之内。要按照讲授方针、讲授内容，建立能让先生引发乐趣、与先生原本的认知相符合的情境，并为本节课的进修办事。导入要方针明白，激起先生乐趣。“杰出的起头，是胜利的一半”，导入新课感化以下：
41 激起先生的进修乐趣。地舆教员经心设想活泼的导入说话，充分接洽先生的糊口现实，或揭露图片、演示尝试，就会使先生感应进修地舆既有意思又富有乐趣，从而发生自动的进修心向。如在讲“中午太阳高度角”时，就能够或许或许或许或许或许或许用现实中的标题题目导课。问：“假设你在本地要采办一套商品房，你对光照前提有若何的请求？对开辟商来讲，若是要在郊区修建两幢室第楼，楼的走向若何打算较为公道？两楼的间距若何必定？”如许的标题题目能够或许或许或许或许或许或许激起先生更大的能动性。
按照《高中地舆学科讲授指点定见》（2012级起），“地域差别”这节内容是在原教科书的底子上渗入了“中国地舆”的底子常识，经由进程显现我国三大天然区、三大经济地带、南边和南边地域的地域差别和接洽，赞助先生学会地域地舆的通俗研讨体例，增强进修才能，构成必备的地舆素养。
详细内容以下：
第四节 地域差别
明白了调剂内容，笔者仍在不时深思：地舆课程鼎新应在先生的成长中起到若何的感化？咱们的课改事实是以学科为中间仍是以先生为中间？按照《中国教诲鼎新和成长纲领》精神，咱们的地舆讲授是要培育高实质的国民，前进全民族的根根基质。而不少先生高中毕业后地舆实质仍很贫乏，经常收回“阿谁工具搞不懂”“地舆背过就忘了”“地舆学了也没甚么用”之类的感慨。出格贫乏地域的地舆常识，如笔者的先生中，不少连本身所处的地位在那里、本地的天气是甚么、本地的特产是甚么、本地的生齿增添形式是甚么、去杭州游览能够或许或许或许或许或许或许走哪条铁线路等也说不清楚。致使这些景象发生的缘由，就在于先生不学好地域地舆，贫乏地舆素养，不会从地舆视角去阐发地域特色，更谈不上地域之间的差别比拟了。
例题1（2010年浙江调研卷）：
读浙江省城镇空间打算打算示企图（2008—2020年），实现1～2题：
1.为减少浙江省内地域成长差别，2020年前应重点加速成长的都郊区是
A.杭州都郊区
B.金华—义乌都郊区
C.温州都郊区
D.宁波都郊区
2.浙江省限定开辟的地域应包罗
A.衢州—丽水高速公路沿线地域
B.宁波—温州间的内地地域
C.千岛湖周边地域
D.环杭州湾城镇群地域
功效不少先生回覆得不抱负。该题查核了乡地盘域的内容，浙江先生若是不清楚浙江地舆概略，怎样来区分浙江地域外部差别？又若何来阐发判定浙江重点成长地域与限定开辟地域呢？新课程岂但仅是静态的纸质文本，更是静态的教先天生，让先生在地域化、糊口化的乡土情境中去进修地舆、感悟地舆，才能实在晋升他们的地舆素养。
可见，2012年浙江深切通俗高中课改，在地舆科目?Ⅲ中增添的“地域差别”这节内容，能让先生领会我国东、中、西部和南边、南边的差别，增添地域地舆常识。如浙江在那里、浙江的天然情况有甚么特色、浙江的经济成长特色是甚么等，鉴戒大地域的视角来进修小地域的标题题目，从而强化先生的地域概念，增强地域熟习，增进可延续成长，从而表现新课程“以生为本”的讲授理念，告竣深切课改的终究标的方针。
二、把握进修形式，理清进修思绪
课程鼎新的主阵地在讲堂上，而讲堂上又首要表现为先生进修体例的变更。比喻，操纵教科书中供给的图标、数据，经由进程先生的自立切磋勾当，比拟阐发我国三大经济地带财产打算、财产化、都会化和对外开放等方面的差别；接纳小组协作切磋的体例，停止我国南边和南边地域特色和差别的阐发，或接纳小组竞技的体例停止讲授；接纳会商的体例，切磋西部开辟的上风和限定性身分，接纳争辩的体例，切磋西部大开辟的意思。
学无定法，关头在于适不合适先生，能不能被先生所把握。在现实的地域讲授中，笔者以为，三个“W”、一个“H”的进修形式（where，what，why，how）是行之有用的。图1表现了三个“W”之间的干系。
这一进修形式夸大常识间的接洽，重视地舆事物和景象间的无机接洽，常识信息层层递进，构成一个全部的进修链。在初中地域地舆进修进程中，首要以进修地域特色和地域差别的景象为主，而这一形式的进修重点便是以典范地舆景象或典范地域为案例，使先生学会操纵高中地舆的常识和道理阐发研讨地域地舆差别景象的成因，把握地域研讨的思绪和体例。在这个进修链中，what（怎样样）与why（为甚么）处于进修的中间关头，即地域地舆特色与差别是咱们进修地域地舆的焦点。
又如，解答为甚么塔里木河边的胡杨树具有“一千年生而不死，一千年死而不倒，一千年倒而不朽”的成长习气、为甚么新疆地域的花儿这么红、为甚么青藏高原的小麦穗粒出格大等标题题目，触及对这些植被地址地舆地域特色的阐发，而要阐发这些地域特色，起首要从这些植被地址地域的地位和散布动身。如胡杨树散布在东南本地域，本地阔别陆地，天气干旱，降水少，以是植被具有耐旱、耐朽的地舆特色；而新疆地域、青藏高原光照充沛，日夜温差大，无机质的分解与堆集多，以是花儿就出格红，麦粒就出格大。
再如，为甚么东南成长浇灌农业，荒凉化、盐碱化生态情况标题题目凸显，一样干旱的以色列地域成长浇灌农业却朝气勃勃？丹霞地貌（首要散布在南边）和雅丹地貌（首要散布在东南）迥然差别，这跟它们地址的地域地舆特色有干系吗？为甚么回归线四周地域受副高的节制，终年流行下沉气流，经常会构成寒带荒凉天气，而我国南边地域处于北回归线四周却暖和潮湿，成为回归线戈壁带上的“绿洲”？要解答这类标题题目必须对地域地舆特色差别景象的成因停止阐发，而这又要追溯到地址的地域地位、地址地域的情况特色。可见这一进修形式表现了常识之间的层层递进干系，就像一根线把一些散落的珍珠串连起来，使常识构成一个无机的全部。进修思绪清楚了，教员教得安闲了，先生也学得有用了。
三、综合地域特色，架构常识接洽
全部性的地舆思惟在地域地舆讲授中很是首要，响应的体例是综合阐发。
用图2抒发的全部性来阐发东南本地干旱半干旱区的地域特色，得出东南地域的首要特色为“干旱”，这使得地形、天气、水文、泥土、植被、资本和情况标题题目等地舆身分也表现出绝对应的特色。如风力感化为主，风成地貌广布；河道希少，之内流河和内流湖（或淡水湖）为主；植被希少，以草原、荒凉为主；泥土瘠薄；水资本欠缺；荒凉化严峻等。阐发青藏地域的特色一样可从这类全部性动身，如图3 。
在深切课改的影响下，最近几年的高测验题中全部性的查核已成为命题者的一个出题标的方针，是以，综合阐发已成为咱们指点先生答题的一种解题思绪。
例题2（2012年海南卷）：
苗族衣饰及其着装习气深受所糊口地域的天气、地形等天然前提的影响。下图为我国苗族聚居区之一。该地域苗族男人平常多穿戴对襟短衣和裤筒较广大的长裤，外出时打“绑腿”。 按照图文资料，阐发图示地域地形和天气前提对该地域苗族男人着装习气的影响。
解题思绪：本题旨在查核先生是不是具有从地舆情况的全部性动身来阐发地舆事物之间接洽的才能。笔墨资料中的第一句“苗族衣饰及其着装习气深受所糊口地域的天气、地形等天然前提的影响”就揭露了题方针标的方针，天气、地形等天然前提影响了地址地域的着装习气，详见图4。
进修地域特色身分，综合阐发不失为一种好体例，无益于先生重视地舆情况的全部性，指点先生构架常识间的接洽。
四、比拟地域差别，凸起地域特色
“有比拟才有辨别”，地域差别进修首要体例之一是比拟法。比甚么？地域地舆身分的比拟，地域首要特色及成因的比拟。怎样比？对典范地域的比拟。如我国南南边停止比拟，东部季风区与东南干旱半干旱区的比拟。
例题3（2012年浙江中考卷）：
按照图文资料（图1为黄河三角洲示企图，图2为珠江三角洲示企图），实现第3小题。
（3）从天然前提角度，申明黄河三角洲农业开辟与珠江三角洲比拟的无益前提和应重视的首要标题题目。
初二年级时一个历经1个学年有序扶植的、并很有用果的年级，年级全部情况较好，糊口、进修根基上能墨守成规，整年级225名先生，有六个班级，除初二（1）外，均构成了有序讲堂。初二（1）班有先生37名，班级分为活泼，最能深度进修，须要完美的是讲堂次序；初二（2）班有先生37名、初二（3）班有先生32名、初二（4）有先生33名、初二（5）班有先生41名、初二（6）班有先生35名，这5个班级根基构成了有序讲堂，为有用讲授事前存在了底子。
二、课本阐发
八年级下册地舆为中国地舆的地域局部，主题是中国大地域内差别标准的地域状况。首要包罗四大地舆地域、省级地域、省内地域和跨省地域。有以下特色：
1、从国民的实质教诲动身，不寻求学科常识的体系性
2、为高中地域地舆课程进修打下须要的常识底子
3、用案例进修的思绪支配课程内容
三、讲授方针
1、让庞杂的内容变简略
2、让简略的框架丰硕起来
3、运营有用讲堂
四、重点使命及方式
1、重点使命
（1）充分阐扬“多少舆图讲授法”和“地舆学案”的感化。
（2）强化地舆学案，以“常识标题题目化、标题题目习题化、习题底子化”为思绪，深切学案的设想和操纵。
（3）充分筹办，高品质实现地舆会考使命。
2、方式
（1）每节课夸大进修思绪，明白全部线索和正在停止的关头。
（2）每节课强化地舆学案，全批全改，请求节节清，大家清。
（3）强化阶段测试，全批全改，请求章章清，大家清。
对地舆教员讲授使命打算优选范文
一、 指点思惟
在新课标现实的指点下，以黉舍教诲处使命打算为指点，高效地实现本学科讲授方针。自动到场教科研勾当，尽力使讲授程度，营业才能有更大的前进。培育先生进修地舆的乐趣和开端才能，终究使先生从“学会地舆”，走向“会学地舆”。
二、课本内容与章节
本学期的讲授内容，总计五章，14节：第一章《地球和舆图》，第二章《陆地和陆地》，第八章《天气与天气》，第九章《住民与聚落》，第十章《成长与协作》。
三、讲授方针及请求
1. 熟习地球外形及巨细，会操纵地球仪，领会经纬线和经纬度，能操纵经纬线辨别标的方针，能操纵经纬度必定地位。
2. 熟习地球自转和公转及其地舆景象和意思，晓得地舆五带分别及各带特色。
3. 学会操纵舆图，能读懂等高线地形图，能绘地形剖面图。
4. 服膺七大洲、四大洋的称号和地位，熟习海陆变化，领会板块学说。
5. 晓得天气与天气的区分，领会影响气暖和降水的身分，领会环球首要天气及其散布。
6. 晓得天下三大人种及其散布，领会天下三大宗教。
7. 熟习天下上的首要国度及分别，领会南南协作和南北对话，晓得天下上最大的国际性构造——连系国。
四、学情阐发
七年级总计六个讲授班，每班40余人。任六个讲授班的地舆讲授，使命量是很大的。方才升入七年级的初中先生，在小学社会课中，打仗了一些地舆常识，但比拟琐细。七年级先生将比拟体系地进修地舆常识，做好从零起头的筹办。因为地舆课是先生第一次打仗，先生有新颖感，教员要捉住这一点，上好第一节课，重视培育乐趣，打一个杰出开端。
五、 前进教诲讲授成就的方式
1.必须以新理念指点教诲讲授。充分备课，吃透课标和课本，力图每节课，凸起重点，冲破难点，解除疑点。
2.存眷先生个体差别。在面向全部的同时，停止分条理讲授，做好转化落后生使命。
3.充分阐扬教员的主导感化。停止学法指点，和切磋性进修，前进先生思惟才能。
4.做到地舆讲授切近先生、切近糊口、切近现实，援用最新资料，紧密亲密与期间的接洽。
5.指点先生睁开地舆勾当，培育先活泼手才能和现实才能，寓德育与讲授傍边。
六、 讲授进度支配
第1-2周 第一章
第2-4周 第二章(第一节和第二节)
第3-6周 第三章(第三节和第四节)
第4-8周 第三章(第一节和第二节)
第9-10周 (温习及期中测验)
第11-12周 第三章(第二节、第三节和第四节)
第13-14 周 第四章
第15-16周 第五章
第17-18周 温习
第19-20周 温习及期末测验
对地舆教员讲授使命打算优选范文
一、先生近况阐发
本学期是在先生履历一个学年的地舆方面常识的进修进入了初二阶段，先生在月朔阶段的进修中，把握了须要的底子常识，也具有了必然的地舆手艺。在讲堂上能停止有序的讲授，但先生之间的程度整齐不齐，一些先生因为平常平凡投入少，未能实时做好温习，讲堂内精神不集合。有的先生读图阐发的才能不太强，以是本学期要按照班级现实情况，并在讲授中存眷全部先生，尽力前进教诲讲授功效。
二、课本阐发
进修中国地舆常识和操纵罕见舆图、地舆图表，和填写简略舆图和图表才能，培育先生对地舆事物的察看，影象设想思惟才能，和操纵所学常识阐发简略的地舆题方针才能。开端成立切确资本观、生齿观、情况观，晓得协同人类成长与情况干系。
三、本学期讲授方针
本学期是在八年级上册报告中国地舆概略、天然情况、天然资本和经济成长的通俗特色的底子上起头进一步论述我国差别的地舆差别，熟习我国四大地舆地域之间的差别。领会省级地域、省内地域和跨省地域的地位、天然特色及经济的成长状况。
四、前进方式
1、在一年级现有的底子常识上，按照先生的现实做好每节课的讲堂现实，在课后的深思中对讲授中存在的标题题目，自动切磋处置题方针方式扬长避短，前进和完美本身的讲授。在讲堂上接纳矫捷多样的讲授体例和手腕，激起先生的进修乐趣，指点先生察看糊口中地舆事物和景象，培育先生读图才能，在响应地舆资料、图片中自力获得地舆常识。在平常平凡月考之前，把进修的底子常识要把握好，并实时发明先生中存在的标题题目，增强影象体例和进修体例的指点，对个体先生加以指点，使他们更快前进。
2、做好差别先生的前进使命。本学期要对中先生在把握好底子常识的同时，前进他们的地舆才能，如读图和用图的才能。对他们不切确的进修体例赐与改良，在讲堂上要重视他们的听课状况查验进修功效。对进修有坚苦的先生因人数较多，以是更要增强听课效力，恰当实现根基使命。便是把握本节底子常识和在图上读懂须要的内容，便是从简略的常识学起，使他们能体味到胜利，多给他们一些鼓动勉励，还要持续培育他们杰出的进修习气。
3、连系中国地舆的详细内容，对先生停止爱故国、爱故乡的教诲。按照咱们国情、乡情，对先生停止切确的生齿观、资本观和环保观的教诲。改正他们不良的进修习气，周全前进先生的思惟程度。
五、持续渗入
1、经由进程本学期进修，对先生停止酷爱故国、酷爱故乡的教诲，增强民族高傲感。
2、进一步成立人地调和看法，进一步学会操纵迷信的概念阐发和处置一些地舆标题题目。
3、养成自动向上的人生立场，依法标准本身步履和影响别人，并以力不胜任的现实施动掩护情况、节俭资本和动力。
经由进程本学期地舆讲授，使先生能比拟谙练地操纵所学的地舆常识、诠释糊口中的地舆景象。进一步前进浏览舆图的才能。同时经由进程本学期讲授，使先生把握中国地舆概略，中国的生齿、民族特色及散布。领会生齿标题题目给社会经济、资本、情况带来的压力，把握中国的天然情况包罗地形、天气、河湖的概略及彼此之间的接洽和影响，熟习动力危急和情况标题题目给社会，经济成长构成的不良影响，前进先生的节俭熟习。
六、自我前进
本学期持续增强各类教诲讲授现实常识的进修，并实时圈点首要内容，不时前进本身的常识现实程度，以指点本身的讲授步履；自动到场黉舍构造的各项勾当，听取其余教员的讲授进程，并从中吸收合适先生的特色的教诲讲授体例，操纵到本身的讲授使命中，操纵残剩时辰进修有关的讲授书刊《地舆讲授参考》、《地舆辞点》等，丰硕本身的专业常识、活泼、充分讲堂激起先生的进修乐趣。
七、师德
1、拥戴党的带领，遵照各项法令、律例和黉舍的各项规章轨制，保护社会私德，为人师表。
2、以诚相待，做到关怀保护每个先生，在赞助和教诲先生的进程中，将以“先生为本”让先生感遭到教员的“朴拙”，让他们学会做人，学会进修，学会协作。
